《智取生辰纲》备教手记

2021-04-18 23:58谢道炳
语文教学与研究(教研天地) 2021年3期
关键词:杨志生辰水浒传

谢道炳

2008年9月10日,我被县教工委、县人社局联合评选为“开县第三届名师”。按照县教委贯例,凡被评为名师的都得上一堂展示课。10月8日,教委人事科电话,要求我于10月29日去铁桥初级中学借班上课,指定篇目《智取生辰纲》;准备一课完整的教学设计,分两个课时,并选择第二课时上课。

听说上这个篇目,我很意外。因为这是四大名著之一的《水浒传》里的一个章节,文章篇幅较长,5000字左右,而且文白夹杂,朗读一遍课文,也得15分钟左右。但凡上公开课,老师们有三怕:一怕周树人,二怕写作文,三怕文言文。对我而言,选取四大名著里的篇目来上公开课,这也是一个严峻挑战。

恰逢这个时候,《语文教学通讯》B刊杂志上公布了“2008年度中国中学语文教学论文(设计)大赛”启事,我很想参加这次比赛。于是,便有了“一石二鸟”的想法。

【准备资料】

10月10日,开始做准备工作。首先是搜集资料,我从书柜里翻出了尘封已久的《水浒传》,广西师范大学出版社的版本,分上下册。这个版本尊重原著,对生僻字还有注音,便于阅读。然后,我从网上购买了三本书,又借了两本教案,于是建构起“备教书系”:

教材:《语文》九年级上册(新编新教材)。

助读书:《水浒传》(上下册)、《梦华背后的豪杰——水浒人物志》(陈纪然,王敬敏著)、《水浒人物谱》(盛巽昌著)、《江湖不远——水浒中的那些人》(鲍鹏山著)。

参考书:《语文创新教案》(余映潮主编)、《鼎尖教案》(李亚主编)、《教师教学用书》(九年级上)、《小说教学教什么》(王荣生主编)。

【读书·笔记】

10月12日至18日,读书,写读书笔记。我将准备好的书籍分为三类:一类是教材,二类是助读资料,三类是参考资料。我先读课本,反复读了三遍,并在笔记本上理出了这篇小说的三要素及线索:

人物:杨志、老都管、两个虞候、十一个厢禁军;晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮、白胜。

情节:1.杨志与老都管、虞候、厢禁军之间矛盾重重;2.杨志与晁盖等人在黄泥冈松树林里斗智斗勇,最后丢失生辰纲。

环境:天气炎热的上午,道路崎岖,黄泥冈松树林。

线索:1.杨志押运生辰纲,凸写杨志一行的矛盾冲突(明线);晁盖、吴用一行智取生辰纲,凸写团结智取(暗线)。

我又把原著《水浒传》中的第十六回《杨志押送金银担 吴用智取生辰纲》认认真真地读了一遍,发现选文只是原著的高潮部分,原著比课本多了两个情节:七星聚会谋划和梁中书委派杨志押送生辰纲的过程。原著比课本详细了很多,读了原著更有利于对整个故事情节的把握。我还将与杨志、晁盖、吴用、刘唐、公孙胜、三阮、白胜有关的章节再次研读了一遍。于是,对杨志等人物便有了更丰富的认识。在笔记本上,我把与杨志有关的章节标题罗列了出来:

《智取生辰纲》——第十六回《杨志押送》

相关章节:

第十二回 梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀

第十三回 青面兽北京斗武 急先锋东部争功

第十四回 赤发鬼醉卧录官殿 晁天王认义东溪村

第十五回 吴学究说三阮撞筹 公孙胜应七星聚义

第十七回 花和尚单打二龙山 青面兽双夺定珠寺

我仔细阅读了《梦华背后的豪杰——水浒人物志》《水浒人物谱》《江湖不远》这三本书,尤其是《梦华背后的豪杰——水浒人物志》这本书,对《水浒传》中的人与事的认识和评价不落俗套,有独到的见解,很接地气,这让我对《水浒传》这本书有了新的认识。我摘录了这本书对杨志等人的评价的部分片段:

志不得遂——背时背运的将门之后杨志

片段一:杨志出身名门,但落了魄;要务在身,但翻了船;要去送礼,被打了劫。真可谓水路、旱路、出路,路路不通。杨志有点儿背,而且不是一般的背。所谓“屋漏偏遭连夜雨,船破又逢打头风”,说的就是杨志这样的倒霉蛋。

片段二:将门之后杨志,最终连一个押运员都没做好,不是他不想做好,也不是他不能做好,而是这几次押运对他来说是用非其所,纯属上级领导方向有误。有的时候,方向如果不对,越用心思越有本事,错得就越远。押运花石纲,这不是正事;押送礼品纲,这不是正途;押运生辰纲,这不是本业;做梁山盗寇,这不是本心。杨志的本心正业是像杨家祖辈一样,安边立功,解决外患。

片段三:从杨志经手的几个活儿来看,杨志其实是个押运员,而且是个总失败的押运员。先前押送的是给宋徽宗的花石纲,押运失败,丢了工作;丢职后,押送的是自己送给枢密院的钱帛,押运几乎失败,送礼也没成功,丢了自由;后来押送的是给蔡太师的生辰纲,押运失败,几乎丢了性命。

太义大勇——托塔天王晁盖的头领气质

片段一:晁盖“不论好歹”,不分贵贱、穷富、善恶,一律好生相待。金圣叹因此评价晁盖“有粗无细”,意思是说,晁天王粗犷豪爽有余,细致明辨不足。实际上,待人“不分好歹”,正是晁盖具有超强领导能力的表现。有人说,看一个人是否有领导能力,不仅要看他能领导多少好人,还要看他能领導多少歹人。晁盖结交的好汉,包括做私商的违法者、飘荡江湖的流民刘唐、安乐村闲汉赌徒白胜、石碣村渔民三阮等穷苦弟兄,也包括村办教师吴用、治安队长雷横和朱仝、司法局吏员宋江等体面朋友。晁盖的气度,正在于他对人“不分好歹”,兼容并蓄。

片段二:君子行事,有所为而有所不为。晁盖历来主张,要劫不义之财,而且取人钱财时,不要害人性命。做了梁山寨主后,他对第一笔买卖做出指示:“只可善取金帛财物,切不可伤害客商性命。”取得钱财后,晁盖的分配方式光明正大,当庭打开一包包财物,“一半收贮在库”以作办公费用,“一半分做两份,厅上十一位头领均分一份,山上山下众人均分一份”。能把事情办得如此透明,能在物质利益上分多润寡,能在办事过程中不胡乱杀人,晁盖算得上仗义,堪称好汉。

被褐怀玉——智多有用而无所用的吴用

片段一:吴用能辅佐晁盖、宋江两任梁山泊主,颇有大智慧。晁盖时期,梁山的主要任务是防备被剿杀,是生存问题。吴用说:“我等且商量屯粮造船,制办军器,安排寨栅城垣,添造房屋,整顿衣袍铠甲,打造刀枪弓箭,防备迎敌官军。”意思是说,练好杀敌本领,做好战斗准备。长期斗争,争取胜利的战略思想堪比孔明、陈平。在这样的思想指导下,梁山守备事业蒸蒸日上。

片段二:宋江时代,梁山的主要任务是图个前程,是发展问题。为此宋江决定接受招安,让兄弟们有机会一刀一枪立下边功,图个封妻荫子的正当前程。吴用说:“招安须自有日……两阵杀得他人亡马倒,片甲不回,梦着也怕,那时却再商量。”吴用不反对发展,也不反对招安的途径,但反对没有尊严地发展,反对无条件地招安,因此,梁山好汉大都赞同吴用。边打边谈的战略思想,使梁山的发展工作风生水起。

【构思·规划】

10月19至20日,构思、规划“教学设计”。

读了《教师教学用书》《语文创新教案》《小说教学教什么》等教学参考书,可是没有找到任何一位名家关于《智取生辰纲》的教学设计和教学实录,这让我很沮丧,要想借鉴都没个范例。该怎么去设计这篇课文的教学?又该怎样去教学这篇课文?按照常理,这篇课文至少上3课时,因为疏通文字障碍、朗读课文,就得一个课时。要想在国家级的大赛中获奖,如果没有新意,肯定是不行的。再说,还要上展示课,听课的有教委人事科的领导、进修学校的语文教研员、铁锁桥初中的语文教师,还有附近三所兄弟学校的语文教师,加起来好几十号人呢,这个阵势还真有点吓人。

按照常理,小说不外乎概括故事情节,分析环境描写,赏析人物形象,归纳小说主题,探究写作手法。但是,如果真这样去设计,这样去教学,那就落入了俗套。这样的课,人人都会上。既没有特点,也没有重点,更谈不上创新了。这是比较类型化的套路,或者叫“模式化”。不要说去参加国家级教学设计大赛,就是常态课,恐怕都没人愿意去看去听。

邓彤老师说:“小说教学,一定要找到每一篇小说的独特之处与独特价值,并据此进行教学。小说的文本体式决定了小说的教学内容,决定了小说的不同的教法。”

教材单元说明里指出:这个单元,要抓住小说的主要线索,梳理故事情节;把握人物形象,探讨其性格形成的原因;结合具体描写,了解古代白话小说的艺术特点。

《教师教学用书》第278页关于《智取生辰钢》的教学重点提出了三点:(1)总体感知文章内容,概括“智取”情节;(2)赏析小说中的主要人物形象,探讨生辰纲丢失的原因;(3)了解早期白话文的特点,体会古今汉语的联系与贯通。《教师教学用书》第287页关于《智取生辰纲》的教学建议有5点,其中我认为对我备课有帮助的有两点。其一,教给学生概括故事情节的方法,让学生能够准确概括情节和复述故事;其二,分析关键情节,把握主要人物形象,探究作品的思想文化内涵。

通过阅读这些资源,我有了清醒的认识。于是,将《智取生辰纲》这篇课文的“教学设计”定位在三个关键词上:概括、智取、原因。

我把第一课时的“目标”放在第一个关键词“概括”上,把第二课时的“目标”定位在后面两个关键词上。第一课时尽管只写“教学设计”,但也不能馬虎,毕竟对第二课时的教学是有帮助的,况且参加大赛是上交一篇课文的一个完整的的“教学设计”。那么,“概括”该怎样进行呢?如果仅仅停留在故事情节四个阶段的概括上,这似乎显得太单调,课堂气氛可能不会活跃。余映潮老师说“好的课堂要内容充实、活力充分”。思来想去,最后,我将课型定为“说读课”。第一课时,以多角度多形式地“说”来加强对文章的熟悉与理解;第二课时,以“主问题探究”解读文章,即只解决一个主问题:杨志为什么会失败?

我赶紧写下“创意说明”:

以“说读”形式开展活动。说读——以多形式、多角度的说来带动对课文的理解、人物形象的把握、写作技巧的探究。让学生在说的活动中,多读课文,分析交流,锻炼口才,有兴趣、有目的地理解文本。以“主问题探究”解读文章。整堂课提同一个问题,通过对这个问题三个层次的探究,完成对文章的解读。

写下这个创意说明,我长长地舒了一口气,因为我的教学设计有了方向,有了基本的框架,不再是茫然的了。

【第一课时·设计】

10月21至22日,写第一课时教学设计。构思的时候已将目标锁定在“概括”上,由此我将第一课时的课型定为“说读课”。既然是“说读”课文,就得设计出有梯度的“说读”活动,然而这也并非易事。

这是一篇元朝时期的白话文,还夹杂着当时的一些方言,有些词尽管字面上与现代汉语完全一样,但意思不同了。为了检查学生对课文的预习情况,首先我罗列了这篇文章存在古今差异的词,让学生说出词义的差别来。然后我设计了两种形式的“说”读活动:一个是概括式说,即用一句话概括文章的故事内容。我提示学生既可以从杨志的角度概括,也可以从晁盖的角度概括。先交给学生概括的方法:人物+时间、地点+事件(经过、结果)。二是复述式说。可以采取先让学生听一下7-12自然段的朗读录音,然后复述。这个活动可以分四个层次进行:①同排两两相互复述;②相互评价;③推荐优异者上讲台面对全班同学复述;④同学补充,点评。

很明显这样复述就有效了,既照顾到了面,又兼顾了点。有复述,有评价,有补充。这两项活动,还只停留在文本,我觉得还应拓宽一点儿,应将学生对《水浒传》这本名著联系起来,于是又有了第三个活动的设计:链接式说。让学生介绍与课文相关的情节及故事梗概,从而更全面了解杨志的人生经历。

这三项活动设计,从熟悉课文,以及对学生听说能力的训练来看,还是可以的,但是对学生思维能力的训练还不足,远未达到思维亢奋状态。想让课堂气氛更加活跃,就必须有亮点活动,必须有激发学生想象力的问题。于是,我又增设了两个活动:体验式说和想象式说。针对体验式说,我设计了两个小问题:一是对对联,二是换视角(从晁盖等人的视角)讲故事。针对想像式说,我设计了一个辩论题:假如杨志等人不喝酒,会丢失生辰纲吗?这个小辩论为第二课时的教学奠定了很好的基础。反复斟酌,发现新课导入忘记了设计。对呀,该如何导入呢?突然间,脑洞大开,初二年级时学校团委组织了一次名著演唱活动,刚好我们班就选的《水浒传》,唱的《水浒传》主题曲《好汉歌》,当即确定以《好汉歌》导入新课。于是,第一课时的教学设计就比较完整地呈现出来了。

【第二课时·设计】

10月23至25日,在构思、规划阶段,我已确定第二课时要围绕两个关键词“智取、原因”去思考,而且还确定了一个主问题:杨志为什么会失败?因此,第二课时的任务就是探究杨志失败的原因。

那么,是不是一开始就直接提出这个大问题让学生去思考呢?不是。这个问题太大了,学生不可能回答得了。再说,这将流于形式,会出现肤浅的泛泛而谈的讨论场景。所以,得将“重心下移”,把这个主问题分解成由浅入深的几个小问题,逐层探究,逐一解决,然后水到渠成地促成主问题的解决。

第一个问题该是什么呢?思来想去,觉得还是得从杨志本身入手,从他自身找原因。可以让学生先将文中的人物分成两队,提醒学生从人物各自的立场去思考,不要从好坏、正反的角度去妄断。切不可让学生建立固定的“对立”思维模式,认定杨志一队人就是正面的,因为代表官府的势力;认定晁盖这些人就是反面的,因为抢劫财物,是强盗、劫匪。事实上,从文章叙述语言看,既没有贬低杨志的意思,更没有鞭笞晁盖等人的感情色彩。

由此,我的第一个问题是:杨志有哪些优缺点?提出这个问题之后,我又觉得还是大了,而且很空,不实在。第一个问题最好是能引导学生从课文中通过人物的言行去找、去概括。于是,我将第一个问题改为:杨志为了确保生辰纲的安全做了哪些事?我感觉这个问题就具体多了,能引导学生去读课文,通过杨志的语言、行动去概括、归纳。不过,要准确回答,读课文时还真得细致一点才行。而且,最好联系名著阅读,才可能准确概括。我花了好几分钟,才有了这样的概括:

①伪装成客商,智藏行踪;②小心谨慎,智变行程;③走崎岖小路,智选行路时间和路径;④责打军健,能赶路程。

接着可以顺势再追加一个小问题:从杨志的言行中你能总结出他的优缺点来吗?回答了第一个问题,再来回答这个问题,就容易多了。学生说出了杨志的缺点,就知道他失败的原因了。

第一层次探究紧贴文本,学生能概括出来;第二层次探究,难度增大了。于是,我设计了一组过渡性小问题:杨志的失败除了自身原因之外,还有其他原因吗?他的对手强大吗?这样就很自然地引导学生由分析杨志转而分析晁盖一行人。如何分析晁盖等人的“智取”?如果还是用分析杨志的方法,就没有新意了。再说写晁盖等人的文字不多,单凭文中的事实,还不足以全面认识他们,所以必须结合《水浒传》原著中的相关文字信息。杨志不聪明吗?肯定聪明。那他为何输给了晁盖呢?此问学生难答。我想找一条捷径,让学生一看便知。这样思考着,孟子讲的决定战争胜负的三要素“天时、地利、人和”闪进脑海,于是,我设计三组对比,让学生明白晁盖等人智商高一等、技艺高一筹。杨志在比自己更智慧的对手面前不得不输。三组对比提纲是这样的:

天时:杨志等人“酷热难当,疲惫不堪”;晁盖等人“早已等候,以逸待劳”。

地利:杨志等人“变行程路径,走崎岖小路”;晁盖等人“掩护引诱,巧设伏击”。

人和:杨志等人“怒忿在胸,强烈不满”;晁盖等人“团结一致,利用矛盾,乘虚而入”。

三组对比,只表明具备了战胜的条件。接下来,应该弄清楚是怎么取胜的。于是我又设计了一组小问题:晁盖等人是强取还是智取的?计谋是怎样实施的?双方的表现如何?实际上,这是一组实施计谋的对比。

计谋:杨志等人“小心谨慎,处处提防”;晁盖等人“足智多谋,随机应变,智高一筹”。

通过四组对比,我们不难看出晁盖等人妙用天时、巧用地利、智用矛盾、善施良计,他们比杨志智高一等,技高一筹。

分析了主客观原因之后,再进行第三个层次的探究,引导学生联系时代背景去看问题。这涉及到主题思考,尽管思想认识较深刻,但问题并不难,只需连续追问一两个问题就清楚了。追问:《水浒传》中的英雄好汉为什么要上梁山?杨志最后上梁山没有?从时代视角看,杨志为什么会失败呢?

经过三个层次的探究,主问题自然就解决了。为了激发学生阅读《水浒传》的兴趣,我的作业设计有趣且有创意:

请以“拒绝喝酒以后”为题,发挥想象,写一篇600字左右的文章,要合情合理。

10月26日,第二课时的教学设计也已圆满完成,我如释重负。

10月27至28日,制作PPT,并将教学设计及PPT打包发送至大赛邮箱。

【展示课】

10月29日上午9点钟正式上课,学生穿着红黄蓝三色校服很是抢眼,尽管天气很冷,但个个精神抖擞。再一看,会场后面和两边巷道里黑压压的一片,全是听课的老师。

在刘欢热烈而高亢的《好汉歌》声中,拉开了展示课的帷幕。这个班的学生基本功很不错,尤其是对《水浒传》这本名著非常熟悉。我抽了几个同学讲杨志的经历,講晁盖、吴用的故事,他们都能流畅地讲出来。我一个个环节地稳步推进,课堂节奏一步步有条不紊地进行着,学生的思维也渐渐活跃起来。在讨论主问题“杨志为什么会失败”的过程中,按照我的教学设计分三个层次推进,有文段朗读,有独立思考,有合作探究;有分析,有评价,有辩论。课堂上,时而波涛澎湃,时而风平浪静。

分析杨志优缺点时,一位名叫李星的同学就杨志的优点补充了“艺高胆大”,缺点补充了“自负,背时背运”的观点。很多同学不赞同,纷纷质疑。于是,课堂上自然分成了两个阵营,双方激烈辩论,互不相让。李星同学据理力争,毫不退让,一番言辞赢得了同学们雷鸣般的掌声:

汴京城卖刀,面对泼皮无赖刘二的无礼挑衅,杨志横刀割项,为民除害;北京斗武,威震八方;就说押送生辰纲吧,别人不愿也不敢接,他却敢接,而且是一个人押送。这难道不是武艺高强、敢作敢当的杨志?

杨志一身本事,边庭上一枪一刀,想博个封妻荫子,也给祖宗争口气。然而,先前押送花石纲,失败而弃工作;送给枢密院的钱帛,没办成事;押送生辰纲,又失败。这便是背时背运的杨志。

杨志押送生辰纲,梁中书本是要多派些人的,而且任凭杨志提条件。可是他却总认为自己能行,总以为自己武艺高强,就能办好一切事。选择时间、路径,他也是自个儿说了算,我行我素,听不进别人的意见,认为自己的谋划万无一失,可结果呢?这不是自负的杨志吗?

这是我没有预想到的场面。由此可见,课堂上的某些偶然、某些另类观点,也许就是课堂的精华与神彩,老师应大胆鼓励,并顺势而导,千万不能一门心思往自己预设的方向拉。

分析了晁盖等人的“智”之后,我没有急于直白地转入第三个层次的探究,而是临时改变了提问,我说:“同学们,晁盖等人善用良计,确实智高一筹。但是如果说杨志等人不喝酒,会丢失生辰纲吗?”这个问题一提出,课堂上又掀起了波澜。学生争先恐后地举手发表意见,临近下课都还不肯罢休。我看时间不多了,赶紧又追问两个问题:“杨志最后上梁山没有?晁盖等人上梁山没有?为什么这些英雄好汉都要上梁山呢?”这样就将学生的思维引到了时代背景的分析上,学生自然而然就理解了杨志押送生辰纲要失败是社会的必然。

最后,以分析杨志失败的原因为契机,指导学生辩证地看问题,不能以偏概全,从而结束了这堂课。

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