初中自主阅读指导教学的实践与思考

在语文教学中，阅读是一个重难点部分，也是语文教师的重点教学方向。在新时代教育大背景下，初中语文阅读教学活动的实施也需要做进一步的调整，教学的重点不仅仅在于学生阅读知识和阅读技能的掌握，更要引导学生在阅读活动中拓宽视野，在自主阅读的过程中让学生得到综合能力的提升。

一、初中语文阅读教学实况分析

初中語文的阅读教学是一项重点教学内容，但教师在开展阅读教学活动的过程中依然存在着不足之处。首先，学生在进行阅读活动的时候，能够接触到的阅读素材较少，主要都是语文教材中的一些文章，阅读面相对狭窄。面对教材内的文章，学生的阅读兴趣不够强烈，甚至不愿意参与到阅读的过程中来。也是由于教材中的课文内容不够新颖，缺乏吸引力，所以给阅读的教学带来了很大的困难，学生的阅读能力提升也受到了很大的限制。其次，学生的阅读思维相对固化，缺乏灵活性。初中的学习压力大，并且受到应试教育的影响。教师常常为了满足考试的需求而展开大量的阅读训练，力求学生能够通过训练掌握更多考试中所需要的阅读知识和技巧。学生长时间处于被动接受知识的状态，按照考试的要求进行阅读活动，最终会导致阅读思维的禁锢，不能灵活地进行自主阅读，受到考试要求的限制，影响学生的阅读能力。在经过教师统一的阅读训练之后，学生只能满足教师的要求使用固定的阅读方式进行阅读，导致学生的阅读思维得不到良好的发散。

二、对自主阅读指导教学的理解

自主阅读指导教学是初中语文阅读教学中的一种重要的教学方式，能够帮助学生在阅读活动中找到有效的阅读方法，有目的地在阅读活动中获取语文知识。在一定程度上能够摆脱传统语文课堂采取的题海战术，不再单纯依靠课堂上的阅读方法和技巧的教授来提高学生的语文成绩。在自主阅读下学生能够拥有更多的自主选择空间，在自己的兴趣引导下，选择自己喜欢的阅读书籍，从而提高阅读探究的积极性。

初中语文自主阅读指导有其自身的特点，第一，自主阅读指导教学强调自主两个字，希望通过学生有效的阅读活动，增强学生的自主学习能力。但是教师在整个阅读教学过程中也不能完全地放开，而是教师应该在适当的范围内对学生进行阅读的指导，教师更多的是发挥一种引领性的作用。第二，在自主阅读指导教学环节中，师生之间的互动性较多。在不固定的形式下展开自主阅读活动，能够促进师生之间的交流互动，在有效的交流下，指导学生获取正确的阅读技巧。最后，自主阅读教学活动不受时间和空间的限制，在课堂上或者课后都能够引导学生展开自主阅读，学生的阅读探究相对自由。

三、自主阅读指导教学实践的建议

（一）以学会思考为主方向展开阅读教学

在指导学生掌握阅读方法的过程中，教师应该培养学生从多角度多方位思考问题和解决问题的思维。让学生在正确阅读方法的引导下提高自己的阅读能力。

例如教师在七年级下册《老王》这一篇课文的讲解过程中，会发现课文所叙述的事件与学生的实际生活距离较遥远，如果不对学生进行有效的指导，直接对文本内容进行讲解和叙述的话，很难让学生在阅读过程中与文本的内容产生情感共鸣。因此，在实际的阅读教学中，教师可以先让学生自己通读课文，在遇到阅读问题的时候尝试着自己解决，在多次思考后仍然不理解的问题就可以在读完以后在课堂上提出来，让教师和全班同学一起进行探讨。在教师的鼓励下学生在对这篇课文进行阅读的时候，目的更加明确。在文中有这样一句话：“几年过去了，我渐渐的明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”对这句话进行理解，需要了解当时的社会发展背景，所以大部分学生在读完课文后对这句话的真正含义都存在疑惑。这也说明学生在通读课文后确实有进行思考，并且已经能够真正的深入到文本产生质疑。在这样的学习状态下学生能够更加集中注意力，学生阅读理解能力也能得到进一步的加强。通过阅读活动教会学生如何进行思考也是十分重要的，教师应该尽可能地让学生根据阅读文本内容思考问题，解决问题，从而加深对课文的理解。

（二）注重学生阅读习惯的培养

阅读习惯的培养能够进一步促进阅读教学活动的开展，教师应该对阅读课堂进行合理的设计，逐渐引导学生在阅读过程中展开思考，不能只是嘴上阅读，而应该调动多个感官展开阅读活动。对叙事类的文章展开阅读的过程中，应该养成以下几个方面的阅读习惯。首先，学生应该根据文本寻找事件的起因经过结果，弄清楚文章的大致内容是十分重要的，避免在阅读的过程中漫无目的地阅读文本，而应该带着思考展开阅读。其次，学生可以通过文章内容的阅读检测作者的写作目的，从而进一步理解作者想要表达的中心思想，在对一些关键句子或段落进行阅读的时候可以将自己的阅读感受记录下来，培养手脑并用的能力，也为后期的深入阅读提供重要的线索和依据。在每一次的阅读学习课上要引导学生从这几个方面对文章进行理解和分析，让学生掌握阅读的重要技巧和步骤，逐渐培养学生良好的阅读习惯。

（三）丰富学生的阅读内容和数量

在开展自主阅读活动教学中，对于阅读内容的选择教师要把关，通过深入了解学生的阅读习惯和阅读规律，精心挑选一些针对性较强的阅读内容，打造必读与选修课程群，丰富学生的阅读内容和阅读量。例如教师在讲解《背影》这一课的时候，要促进学生的自主阅读活动，可以提前选择一些相关的阅读素材提供给学生进行阅读。可以是作者的其它文学作品，通过对这个作者其它作品的研读，让学生更加了解作者的生平经历以及在写作《背影》这个文学作品同一时期的其他作家创作的文学作品，在作品的对比下深入了解当时作者的写作背景。不管是从横向还是纵向选择课外阅读作品，教师都应该从学生的实际阅读能力和学习情况出发，在阅读能力允许的情况下，逐渐带领学生了解更多领域的经典作品。

（四）创造良好的阅读氛围

阅读是获取知识的有效途径，在初中语文教学中，教师应该注重阅读氛围的创造。可以在语文课堂上专门设置几个课时的阅读课，促进学生有效地开展自主阅读。在良好的阅读氛围下，学生可以有效利用阅读技巧，实现学生之间的共同进步。为了创造良好的阅读氛围，教师需要与学生建立融洽的师生关系，在课堂上或课后及时了解到学生的阅读需求，当发现学生在学习中存在问题的时候，可以及时采取针对性的教学措施。例如教师在讲解杜牧的《赤壁》的时候，为了让学生更全面地了解古诗的创作背景，以及作者想要表达的写作意图，教师可以在文本内容的基础上，阅读相关的网络资源或书籍，带领学生一起了解作者的生平经历和社会背景，指导学生展开阅读实践探究。

（五）引导学生开展质疑与反思

在语文阅读过程中，对文本内容产生质疑，说明学生在阅读中是有自己的思考过程的。因此，教师应该充分鼓励学生在阅读活动中提出自己的质疑，通过深度的阅读感受作者想要表达的思想情感，与创作者产生心理共鸣。为了提高阅读课堂的实际开展效果，教师可以适当组织学生展开讨论训练，让学生在浏览文章的过程中将自己产生的问题进行总结和归纳。最后在讨论探究环节解决自己存在的疑惑和问题，倡导学生自主探究问题。当学生探究效果不理想的时候再进行针对性的指导，在这样的指导方式下学生才能真正掌握阅读的技巧和方式。在阅读中构建完整的思维，从而进一步提高语文素养。

综上所述，初中生阅读能力的培养是必不可少的教学环节，必须牢牢地把握初中这个阅读学习的关键时期，筑牢学生的阅读基础，在课堂上采取多样化的教学方式，提高学生文章阅读的能力，尤其是当学生在对一些难度系数较大的文章进行阅读的过程中，更加离不开教师的有效指导。因此，教师必须重视学生自主阅读等学习活动，不断优化自身的教学能力和专业素养，为学生提供良好的阅读学习环境，保障学生综合能力的全面发展。只有不断地从实际情况出发，引导学生掌握更多的阅读方法和阅读技巧，才能真正提高学生的阅读能力。

冯辛萍，湖南省江华瑶族自治县大石桥中学教师。