让阅读教学的情趣与理趣“比翼双飞”

范学娟

情趣和理趣的相互交融贯通，一直以来都是语文阅读教学的理想目标。对于高中语文阅读教学而言，尤其注重追求“感悟”，这里的“感”是指“情趣”，致力于让学生进入阅读文本之中，走进读者营造的情景，与之进行情感的交流沟通，进而获得共鸣;“悟”则是指“理趣”，指让学生走出阅读文本，走入自己的内在精神世界，获得一种醍醐灌顶的全新认知。怎样才能让高中阅读教学实现“情趣”与“理趣”的齐头并进、比翼双飞是高中语文教师应该思考和探究的重要课题。从而让学生能够油然而生一种有感而悟，由悟而醒的深层感受，能够极大程度上丰富阅读课程的教学效果，提升阅读教学的效率。

当前，随着新课程教学改革的深入推行，高中语文课堂发生了翻天覆地的变化。尤其对于阅读教学来说，情趣化教学已然成为了一个重要的创新方向。情趣教学具有多维化的教学目标，但是，同时，也有另一种声音浮出水面：既然语文阅读教学本身就是感性的化身，那么感性认知是阅读教学的全面内容吗？理性的思考是否能在阅读教学中发挥作用？答案就是这两个方面的内容缺一不可。

一、高中语文阅读教学中“情趣”与“理趣”的重要作用

首先，有效的阅读离不开读者的兴趣，因而情趣性就是语文阅读的基本特点，也是高中语文阅读教育的重要前提，学者张光鉴认为，“情趣”是认识的前提，教学过程的有效与良好的情感参与息息相关。否则不能获得良好的学习成效。如若学生并没有真实的情感感受，那么则只能停滞在肤浅而空洞的认知上，从而失去珍贵的精神世界。其次，阅读教学还应重视“理趣”。阅读作为高中语文教学的重要组成部分，不能等同于一般的文学欣赏。“感”并不能与“身受”合二为一，能够进入作者营造的文学世界尽管是一件好事，但必须走出来，能够以中立的旁观者视角冷静而清醒地对文章进行分析思考，并得出自己的观点和见解。换言之，情感上的共鸣固然重要，但是自身思考水平的認知能力的提高也不可或缺。没有理性的思考作为支撑，则犹如脱缰的野马一般疯狂，那是一种茫然无措和焦虑万分的感受。因此，教师应该在阅读课堂教学活动中加强对于学生的恰当指导，让学生逐渐被文中的“理趣”内容吸引[1]。从另一个侧面来讲，具备一定的“情趣”，就是让学生感同身受，而“理趣”就是产生深刻透彻的领悟。情绪的感动与理性的感悟犹如并驾齐驱的马车，一个都不能缺少，如此一来，方能实现提升学生的语文核心素养的作用，才能全方位地激发学生对于阅读的热情。换言之，在现实生活中，缺乏理性的情感释放显得尤为盲目而浅显，缺乏情感的理性也会显得生硬而机械，由此可见，学生的成长过程离不开这两方面的相互促进、相辅相成[2]。

二、高中语文阅读课堂中“情趣”与“理趣”比翼双飞的具体策略

1.以创设情境为由，实施高中语文情趣阅读

阅读教学中讲究由环境描写渲染心境，此时反映出的思想则体现出文本的根本内涵。著名教育学家曾说过：“让学生感受一种自己切身参与其中从而收获知识，实质上是唤醒学生对于知识的渴求和热情的关键条件。”教师在高中语文阅读教学活动中，应该依据相关教学内容与学生的实际发展需求，创设出一种与之呼应的教学场景，引导学生能够在感悟中继续深化学习，继而加深体会，在情感的共鸣中实践审美提升，有助于实现理趣与情趣的和谐统一。譬如，教师在讲授《荷塘月色》这篇课文的时候，可以事先设计教学方案，并组织课堂教学如下：在某一个月朗星稀、安静祥和的夜晚，教师带领着班级学生到达一处学校附近的荷塘，让学生围坐在荷塘岸边，静静地观察笼罩在一片皎洁月光之下的荷塘[3]。学生可能之前并未有过如此平静心情，欣赏月色辉映下的荷塘的情形，因而会表现得既新奇又开心。塘中中的片片荷叶、月光下的朵朵荷花以及周围安静伫立的树木，都吸引着学生的目光。观赏结束，待学生回到教室，教师还可以让学生在温馨的烛光背景下闭上双眼，静静地倾听教师播放的课文朗读音频。在饱含感情的声音中，学生脑海中逐渐浮现出刚才看到的那一片月下荷塘，美妙而雅致的景色，让学生体会到一种如身临其境的感觉。随后教师再组织学生进行分组讨论，经过教师的一点提点与指导，学生就能够真切地领悟到文中“不宁静”的心理境界以及那些看似随意而至，实则精心推敲的语言表达技巧。这样的情境创设方法可以采用丰富多样的实现形式，诸如，实物展示、音乐渲染、生活场景呈现、视频音频再现、实践感受等等。并且这些不同类型的情境不仅可以单独运用，还可以组合应用，从而收获良好的教学效果[4]。

2.以精彩的语言作为切入口，实施情趣阅读教学

良好的语言表达能力不仅是一项基本的语文功底的体现，还是一门语言的艺术，语文作为一门语言应用类的学科，在教学环节中更是应该注重发挥出语言文字的优势。那么，在高中语文阅读教学过程中，精彩纷呈的语言特点与艺术魅力应该集中展现在哪里呢？首先，应该围绕“幽默”展开，妙趣横生的教学语言在一定程度上可以大大提升教师的形象与个人魅力。吸引学生的关注度，激发学生对于阅读学习的兴趣。为此，高中语文教师应该注意使用幽默而风趣诙谐的语言表达，营造一个轻松愉悦的课堂氛围，有助于活跃学生的思维。诸如，夸张、对比、排比等语言表达手法的运用，能够有效帮助教师制造一种戏剧性的课堂教学效果;同时，技巧性的运用倒置、转移或曲解语句的语言表达艺术，可以给学生呈现出一种耳目一新的感觉。更为重要的则是发挥情趣性[5]。譬如，教师在讲授《药》这篇课文的时候，文中对于华大妈的动作描写中，有一个“掏”字，十分生动地展现出华老栓夫妇艰辛不易的挣钱之路;“抖抖的”则表达出了华老栓虽然十分心疼钱，但是更加希望能够换回儿子性命的复杂而矛盾的心情;而文中的“按”字更是道出了华老栓看重血汗钱的同时，珍惜儿命的深沉悲痛的心理活动。教师在进行阅读教学时，如果能够以这些生动而鲜活的文字，引发学生阅读的“情趣”，并在逐步地挖掘和课堂练笔的过程中，提升学生的“理趣”。

3.围绕多元化的提问，组织语文情趣阅读教学

在学习过程中的思考都来源于质疑，教师在高中语文阅读教学活动中，充分发挥出课堂提问的优势，能够使其成为一件虽看似普通，却切实有效的教学利器。陶行知也曾说过：“智者问得巧。”这充分说明，宽泛而缺乏针对性的提问，看似热闹，却不可能收获学生思考，由“情趣”转而“理趣”的变化。因此，语文教师在阅读教学活动中，应该创设巧妙的问题，首先，应该挖掘文章中合适的提问点，可以围绕教学任务的“关键点”，其实质上也是整篇文章的“文眼”，发挥着连接文章结构的纽带作用，同时也是作者进行情绪表达的“发力点”。再比如文中的“疑难点”，主要涵盖了阅读教学内容中的诸多疑问点与难点等等。以及“隐藏点”，就是指文章中那些欲说还休之处，亦或是文章中故意“留白”之处。教师如若准确掌握了上述提问点，就能够发挥出高效的激励启发的积极引导作用。其次，教师还应该掌握好恰当的发问时机。在学生完成“情趣”阅读，有待走入“理趣”阅读之际，就是最佳时机。譬如，教师在讲授《祝福》这篇课文时，文中描写当鲁四老爷知道祥林嫂被婆家人劫走的时候，他说了一句“可恶！然而……”当卫老婆子解释事件原委，并重新荐人的时候，他又说了一句“然而……”那么这里的“然而”以及紧接其后的省略号是否表达了相同的意思呢？引导学生抓住兴趣点进入“理趣”阅读，可以有效锻炼学生的阅读能力，提升学生的理解能力。

高中语文教师在开展阅读教学活动的过程中，应该采用多种多样的情趣性阅读教学方式，引导学生实现“情趣”与“理趣”的比翼双飞，从而有效推动学生的阅读能力提升与语文综合素养的提高。

参考文献：

[1]王庆娟.浇灌情趣，让阅读教学走出机械训练的泥潭[J].小学教学参考，2017（01）：48.

[2]汤丽芳.情趣化教学让小学阅读课堂充满活力[J].新课程（小学），2016（10）：145.

[3]周晓丹.让阅读教学的情趣与理趣“比翼双飞”[J].学子（理论版），2015（03）：44.

[4]宋晓丽.情趣，让阅读教学焕发审美光辉[J].语文世界（教师之窗），2013（10）：38-39.

[5]郝晓宏.谈谈语文阅读教学的情趣[J].语文天地，2013（12）：54-55.

范學娟，安徽省望江中学教师。