如何在数学作业订正中渗透积极教育

周赟

摘 要：数学与其他学科相比较，更加注重逻辑性、理智性等内容的教学渗透，在教学的过程中注重对学生的思维引导，启导学生从自我视角打通自身的“任督二脉”，而非一直跟随数学教师的说教教学来亦步亦趋。而数学作业习题在数量上与类型上的丰富多样，恰恰可以作为学生积极性激发的主要途径，只要数学教师合理应用好作业的布置与检查、订正，就可以促进数学教学的教学质量稳健提升，发挥出其应有的教育督促价值。

关键词：数学 学生 作业订正 积极教育

1 前言

在当下的素质教育时代中，素质教育理念的推行不仅是在要求数学教师与班级学生一起适应人才培养的新标准。还是在明确的对数学教师的教学手段提出要求，让数学教师不仅重视对学生的综合技能挖掘，还要求数学教师在教授学生基础知识的过程中着重展开方法教育，让学生形成自属的优秀学习方法，而对于数学教学而言，数学教师对作业的布置与订正就能有效实现这一目标，并使学生在自属的积极心里暗示下主动学习。

2 引导学生主动订正

要想发挥好作业订正在数学教学中的实际正向作用，数学教师就需要灵活的把握教学时机，观察学生的课堂学习情绪，然后使用科学的情绪调动方法，如：作业订正小游戏，来吸引学生的订正兴趣，顺着学生的情绪发展渗透激励、表扬等语言互动，让学生自发的参与到作业订正，保证学生的学习困惑能较快的得到疏通，同时便于学生结合作业呈现探究错题原因。例如：高中时期的学生几乎每天都有很多作业，“作业”二字伴随的往往都与压力相关。数学教师在这种情况下与学生建立线上互动群，弱化面对面的指导层級感，可以减少学生的做作业厌恶。然后教师在线上完成简易的批阅，还可以使用较短的时间增效减负，方便第二天正式化的作业订正教学中，顺延学生的订正情绪，带动学生主动订正。

3 强化订正中的鼓励程度

从目前的高中数学教学状况来看，数学教师与学生一样，在高强度的作业布置与升学压力中，都无形的忽视了作业订正启导的完整性。尤其是，学生在与数学教师交流的过程中或多或少的会恐惧数学教师，让学生与数学教师交流错误作业更是会家居学生的这一心理深化。因此，要想在高中时期的数学教学中渗透积极教育，数学教师就需要在细节上注重积极教育的完整贯彻，从行动、肢体、眼神、语气等多方面给予学生鼓励教育。例如：数学教师在批改学生的数学作业时，减少疑问句，而是态度温和的直接提供思路引导，让学生顺着自己的方法再想一次，安抚学生。如果是有想法的学生，就更应该首先让学生讲一讲自己解题时的想法，说出自己解题的困惑，在过程中多多给予眼神鼓励，以此达到作业订正中的积极给予强度渗透。

4 引导学生记录订正

在数学作业的作业订正中渗透积极教育，简单来说，就是要求数学教师在引导学生订正作业的过程中不仅要注重对学生的心理关注，耐心温和。还需要发挥学生的作业订正主体性，结合学生的实际感受引导学生整理错题本，将自己易错的习题整合记录，并对应用不同颜色的水笔记录原因与反思，减少学生每次复习时的笼统复习，借助作业订正将自我提升针对化，以此达到积极教育的层次递进，与学生学习能力培养的实质提升。例如：数学教师在“三角函数”一课的作业订正中，以此课的重难点的解析与巩固为核心，注重根源性的教学引导，让学生结合例题“已知角α的终边经过点p（3a，-4a）（a<0，0°<ɑ<360°），求解的四个三角函数。”将自己的错误点标注在一旁，如：学生易错的三角函数值的大小与P点在角α的终边上的位置无关。然后再引导学生将订正的正确答案记录在一侧，区分使用不同颜色记号笔。

5 依据订正习题重新编写，实现升华

在数学教学的订正教学教导中，数学教师为了突出作业订正中的积极教育作用，可以建立作业订正小组，引导学生合作学习，互相督促，借助同龄人的订正启导深化自由、宽松的订正氛围。同时，数学教师采用阶段性的编题收集学生在合作互动中的订正重点，突出教师与学生在作业订正中的层次性互动。例如：数学教师引导学生“我编你做”或者“自编自做”，让学生在错题整理的基础上采用多样化的作业订正方法，如：同桌互换、自我检测、互问解惑等，让学生在错题订正中，实现教学解题思维的再深化，实现数学教学的整体教学升华。

6 结语

综上所述，在高中时期的数学教学中，作业时必不可少的一个主要教学与反思环节，通过数学作业的完成情况不仅可以了解学生的真实学习水平，还可以借助学生自身的错误点进行对应的作业订正教导，直接产生误区指引，让学生在反思改进中学习到切实有效的学习方法，完善自身。因此，数学教师在高中时期的作业订正教学中，使用积极教育的灵活渗透，继而利用作业的订正启导学生巩固已学，可以既提升学生的数学学习效率，又促进数学教学在整体积极氛围中的有序进步。

福建省三明市第九中学 （福建省三明市 365001）