同步互动专递课堂教学临场感对学生学习投入度的影响研究

韦怡彤 王继新 王萱 张红艳

一、引言

当前，三个课堂日益成为提升基础教育质量的重要教学形式。《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》指出，到2022年，全面实现“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。同步互动专递课堂作为专递课堂的一种教学形式，通过网络视频直播专门面向农村薄弱校和教学点推送优质教育资源，促进了教育均衡发展。随着同步互动专递课堂的逐步推广，教师面对远程的学生如何开展教学，成为提高课堂教学质量亟需解决的问题。学习投入度作为学生参与学习活动所呈现出的持续积极状态，是衡量教学改革成效、预测学生学业成就的重要指标。因此，了解课堂学生学习投入度现状及其影响因素则为提高课堂教学质量提供了方法抓手。

作为一种基于视频直播的同步互动课堂教学形式，同步互动专递课堂在教学空间布局、互动方式等方面均和传统面对面班级授课有所差异，这就对教师的教学活动设计、课堂组织与实施提出了更高的要求。教学临场感作为从教学法视角评价教师角色、行为与职责的概念框架，是指教师通过对学习者的认知和社交过程进行设计、促进与指导，实现对个体有意义、在教育上有价值的学习结果。因此，教学临场感为本研究理解教师专递课堂教学现状、评价课堂教学有效性提供了参考。基于此，本研究尝试从教学临场感这一理论框架分析同步互动专递课堂的教学现状，并探究其对学生学习投入度的影响，以期为优化同步互动专递课堂教学设计、提高教学质量提供思路和借鉴。

二、研究设计与实施

（一）研究设计

本研究的研究设计如图1所示。首先，本研究对专递课堂的教学临场感和学习投入度现状进行分析。其中，对教学临场感的调查将结合客观教师话语分析和问卷调查两种方式，为研究者全面理解教学临场感提供分析视角;对学习投入度的调查主要通过调查问卷的方式。接着，基于问卷数据，探究教学临场感对学习投入度的影响效果。最后，本研究基于教学临场感对学习投入度的影響效果，提出教学临场感改进的具体策略，以期为一线教师提供参考。

（二）研究对象

本研究选取湖北省咸宁市咸安区同步互动专递课堂开展研究。该地区为促进义务教育均衡，自2014年起开展了以县为中心、乡镇为节点、教学点为末梢的“双轨数字学校”模式。基于该模式，咸安地区开展了多媒体课堂、同步互动混合课堂以及同步互动专递课堂等不同课堂形式的实践探索。为客观了解同步互动专递课堂教学临场感现状，本研究选取咸安区二、三年级音乐课和美术课的教学实录为研究对象，对课堂中教师的话语进行分析。此外，选取二三年级的322名学生开展问卷调查，回收有效问卷282份，有效率为87.58%。

（三）研究工具与数据收集

为客观分析同步互动专递课堂教学临场感，本研究基于Anderson等人设计的教学临场感质性分析框架，利用NVivo11.0软件对教师课堂话语进行分析，并利用Excel软件统计分析不同类型的编码频次。

此外，根据已有量表设计了《同步互动专递课堂教学临场感和学习投入度调查问卷》，题项结合同步互动专递课堂实际教学情况加以修改，以保证问卷的内容效度，题项采用五级李克特量表形式。其中，学生投入度量表参考Fredricks等人设计的学习投入度量表，包括行为投入度、认知投入度和情感投入度。教学临场感量表参考Arbaugh等人的教学临场感量表，包括设计与组织、促进对话和直接指导三个维度。各量表克隆巴赫系数均高于0.7，表明具有良好的信度。针对问卷数据的采集，本研究在征得学校同意的前提下，由研究者将纸质调查问卷发放至学生并对填写要求进行了说明。考虑到学生年龄较小，为确保学生理解问卷内容，研究者依次为学生阅读题目并讲解题意。对于回收的问卷数据，本研究主要采用Spss22.0软件进行描述性统计分析、相关分析以及回归分析。

三、研究结果和讨论

（一）教学临场感现状

本研究对教学临场感的现状调查基于教师课堂话语分析和问卷调查结果，如表1所示。其中，通过对4节课堂教师话语进行编码统计分析，共得到348个节点编码。直接指导占比最多，为38.79%;其次为促进对话，占比为37.93%;教学设计与组织占比较少，为23.28%。

同时，通过问卷调查发现，学生感知到的教师直接指导相对高于促进对话得分，这与课堂分析教师话语结果相一致。但在设计与组织维度两种分析结果有所差异，学生感知到的设计与组织得分相对高于课堂中教师实际话语所体现的设计与组织。这可能是由于课堂中教师对学生的直接指导和与学生对话的内容也会在一定程度上体现出对整堂课的教学设计与组织。因此，学生感知到的教学设计与组织维度得分较高。

（二）教学临场感对学习投入度的影响

为探究教学临场感对学生学习投入度的影响，本研究通过对所收集学生的问卷数据进行描述性统计、相关分析和回归分析。

首先，描述性统计结果显示（如下页表2所示），学生学习参与度均值为3.61（SD=0.64），感知到的教学临场感均值为3.85（SD=0.63），均高于理论均值。在感知到的教学临场感方面，设计与组织得分最高，直接指导次之，促进对话得分较低。其次，为探究同步互动专递课堂教学临场感对学生学习投入度的作用，本研究通过Spearman相关分析揭示两个变量及其子维度之间的关系。相关分析显示教学临场感各维度均与学习投入度各维度呈显著正相关。

为进一步探究教学临场感对学生学习投入度的影响效果，本研究分别将教学临场感的三个子维度设为自变量，将学生学习投入度及其子维度设为因变量进行多元线性回归分析。四个回归模型的允差均大于0.4，且方差膨胀系数均小于10，表明自变量之间均不存在共线性问题。

由表3 可知， 教学临场感的三个维度均对学生学习投入度有显著的正向影响（F=63.003，p=0.000），三个自变量共解释了学习投入度40.90%的变异量。对学习投入度的影响程度从大到小依次为直接指导、设计与组织、促进对话。由回归分析得出的标准化回归方程为：学习投入度=0.279*设计与组织+0.178*促进对话+0.327*直接指导。

具体来看，在以行为投入度为因变量、教学临场感三个子维度为自变量进行回归分析时，研究结果表明教学临场感的三个子维度显著预测行为投入度（F=30.750，p=0.000），且能够解释24.9%的行为投入度变异量。对行为投入度的影响程度从大到小依次为设计与组织、直接指导、促进对话。在以认知投入为因变量、教学临场感三个子维度为自变量进行回归分析时，研究结果表明教学临场感的三个子维度显著预测认知投入度（F=32.945，p=0.000），且能够解释26.2%的认知投入度变异量。对认知投入度的影响程度从大到小依次为直接指导、设计与组织。而促进对话对认知投入度没有显著影响作用。在以情感投入为因变量、教学临场感三个子维度为自变量进行回归分析时，研究结果表明教学临场感的三个子维度显著预测情感投入度（F=37.311，p=0.000），且能够解释28.7%的情感投入度变异量。对情感投入度的影响程度从大到小依次为直接指导、促进对话、设计与组织。

四、研究建议

为提高同步互动专递课堂教学质量、优化教学设计，基于教学临场感对学生学习投入度的影响分析，本研究从教学临场感三个维度提出如下建议。

（一）明确主辅教师职责，优化教学设计与组织

良好的教学设计是提升教学质量的关键。在同步互动专递课堂中，由于缺乏师生面对面的互动与交流，因此教学设计比传统课堂更为复杂。因此，主讲教师在课程开设前可通过网络或面对面的形式，与远程学生和辅助教师建立联系、增进了解。这样既可加强学生与老师的情感交流，使学生在后续课程中面对远程的教師不再感到陌生;同时，也有助于主讲教师了解学生的学习状况和表现，为后续有针对性的教学提供基础。在了解学情后，主讲教师需要与辅助教师共同备课，在尊重学生认知发展特征和课堂教学环境的基础上，围绕整门课程设计教学目标、规划教学过程、教学活动、教学方法、教学资源以及评估等，并明确主辅教师各自职责，使双方教师对课程有明确的规划和设计。

在课堂组织方面，在每节课开始，教师可以告诉学生本节课将要学习哪些内容，这样可使学生建立积极的心理定势或准备学习的态度，也能够激发学生的学习动机和兴趣。此外，由于缺乏主讲教师对学生进行面对面的指导，因此，需要辅助教师维持课堂秩序，教师借助生动有趣的方式提醒学生上课纪律，例如通过奖励、不同班级比赛的方式激发学生的自控力，避免在教学过程中因多次强调纪律而打乱教学节奏。

（二）建立和谐的师生关系，促进师生深度对话

促进对话可以提高学生学习动机，促进认知水平的发展。因此，教师应注意留给学生可以发表自己观点的机会。特别是面对低年级学生，教师需要以活泼、轻快的语调与学生交流，建立和谐、融洽的课堂氛围。为帮助学生理解学习内容，教师可通过循序渐进的启发式提问促进学生的深度思考。对学生的表扬方式，除了反馈“你真聪明”“你说得非常对”等认可观点和表扬外，还需进行实质性的反馈与引导，例如，“你说的这一点能够反映出……”。

此外，教师还可通过对比、质疑、讨论等方式促进学生对话，例如，以班级或小组为单位展开唱歌比赛、美术作品展示等，激发学生的参与。与传统课堂相比，同步互动专递课堂主讲教师同时面对一到三个教学点的学生，很少能与学生进行一对一的交流。但教师作为学生学习指导者和促进者是贯穿在课程中。为加强与学生的联系，教师课后可通过班级群、学习平台等途径发布一些话题和学习活动，提高学生与教师交流的机会。

（三）加强信息技术在同步互动专递课堂的应用，丰富教师直接指导的内容与途径

随着信息技术在教育教学的应用，教师可利用信息技术丰富学习内容的呈现方式并扩展学生的学习途径。考虑到同步互动专递课堂主要面向低年级的学生，他们的认知发展阶段还处于“前运算阶段”或“具体运算阶段”，抽象思维水平较低。因此，需要教师提供生动形象的案例旁征博引，此时在呈现方式上就可以在网上搜集具体事物、身边真实案例的图片进行讲解。

同时，教师还可以充分利用信息技术扩展学生的学习形式和途径。在一个阶段的教学后，教师可通过在线测试、作品汇报等形式评价学生阶段性学习情况，总结学生的学习表现。因为当学生看到教师能够针对自己的作业或作品进行点评或回应时，最能使学生感受到教学临场感，但以纸质形式的反馈不太现实，而信息技术则为教师远程点评作业提供了途径。学生在家可以将作业以照片的形式发送至老师，老师远程给予反馈。同时，教师还可针对学生遇到的困难和问题，远程为学生提供在线学习资源和针对性的指导，丰富学生的学习途径。

五、结语

随着同步互动专递课堂在促进义务教育优质均衡发展的作用日益凸显，本研究在探究教学临场感对学生学习投入度影响作用的基础上，提出了同步互动专递课堂教学设计优化策略，试图为提高同步互动专递课堂教学质量提供参考和依据。值得注意的是，本研究基于教学临场感改进的视角，对同步互动专递课堂的优化策略进行了探讨。但是，策略的效果需要进一步探究。后续研究应围绕所提出策略的有效性进行实证研究，以不断优化、完善教学策略。