后疫情时代的农村小规模学校“互联网+”教育

左晓梅

（中国教育科学研究院教育督导评估研究所，北京100088）

2020年春节，一场突如其来的疫情打乱了教育工作者的原定教学计划，教育部发出“停课不停学”的倡导。延期开学期间，为指导学生居家学习，各地按教育部有关文件要求组织开展了“停课不停学”工作。“停课不停学”期间，虽然学校无法正常开课、学生无法入校上学，但借助互联网，综合应用现有的多媒体技术，包括电视、网络平台、数字资源等，支持学生在家开展自主学习、远程上课、作业提交和反馈等学习活动。

对于学生，如何更好地“不停学”，我们需要进一步认识“学习”。人们对于“学习”的第一反应通常与“上学”有关，大多数人记忆中的典型学习环境是课堂教学。“学习”可以用来指发生在个体身上的学习过程的结果，学到了什么，或者是发生了什么样的变化，可以用来指发生在个体身上的心智过程，可以用来指个体与学习材料及社会环境之间的所有互动过程；从广义的视角理解，学习是发生于生命有机体中的任何导向持久性能力改变的过程。［1］3既然是任何导向持久性能力改变的过程，那学习的发生地、学习的内容以及学习的路径也就不局限于学校，不局限于课堂。由此，“不停学”在一定程度上是为学习的发生提供了更广阔的场域环境与资源。

农村小规模学校（指不足100人的村小学和教学点）作为国家义务教育的“神经末梢”，这一学校群体在“停课不停学”期间面临哪些困窘与问题？如何破解并以此为契机，进一步促进“互联网+”背景下农村小规模学校教育教学质量提升和面向未来更好的转型，这是我们应该关注和思考的重要课题。

一、疫情期间农村小规模学校面临的问题

疫情期间全国大中小学的师生共同进行了一场规模空前的在线教育实践，不同地区“停课不停学”的推进实施各有差异，对于农村小规模学校而言，在这场如“多棱镜”的实践面前，凸显出更多的困境与问题。

（一）学习资源遴选不力适应性差

调查（1）表明，国家、省、市、县级资源平台对乡村小规模学校发挥了重要的助教和助学作用。近七成的教师选用国家和省资源平台，近六成选用市县资源平台，还有一半多的教师借助互联网自行搜索选择适合学生的教与学资源。在资源推送过程中，教师遴选的资源是否真正适合农村小规模学校学生的基础或水平，教师自己心中也会打一个大大的问号。而与此同时，班主任和学科教师很难掌握网络另一端的学生对资源的适应性和学习效果，即便线上也无法监控。经了解，部分地区面向农村小规模学校的学生采取通过当地空中课堂或有线电视定时收看录播课程的方式，所提供的学习资源大多是当地城市学校的优秀师资的录播课程，大多为PPT展示和教师的语音解说。有学校校长表示，收看录播课具有灵活性，但由于缺乏师生互动，可能学生的接受度就弱一些。就某些学科教学而言，农村小规模学校的学生由于基础薄弱，反映明显听不懂，学习进度跟不上，甚至有学生反映数学和英语网络教学教师的讲授对我们更像听天书。

就所用资源的评价而言，54.25%的乡村小规模学校教师认为“不太能”或“不能”满足教学需求，而不能满足需求的最主要原因则是“资源缺乏个性化”“资源类型单一”及“资源数量少”，选择比例分别为41.17%、37.10%和36.65%。（1）

（二）设备网络支持力度不足问题

“中国农村信息化需求调查”课题组的分析报告（2）指出，60.9%的村有提供电脑和互联网接入的公共场所，主要集中在社区活动中心（50%）、小卖部（28.6%）、学校（22.7%）、图书馆（21.4%）、政府信息服务站（15.1%）。59.2%村委会拥有电脑；41.2%的村委会开通了互联网；20.9%的家庭拥有个人电脑，接入互联网的家庭比例为16.6%。而农村小规模学校基本上地处偏远，交通不便，其网络基础设施建设更为落后。据了解，西部某县的农村学校缺乏上网课条件的学生达到30%，这也与有关研究者的调查［2］相一致（“以云南沧源为例，中小学有25%的学生家里不具备终端或网络条件”）。有研究表明，除了智能手机外，乡村家庭的其他物质性数字资源严重短缺，导致疫情期间高达8.07%的学生处于“线上失学”的状态。［3］客观上，随着农村社会经济的发展，进城务工和外出打工人员逐年增多，农村出现了大量的留守儿童、单亲家庭，部分农村小规模学校留守儿童比例甚至高达70%。对于留守儿童而言，家里能拥有联网智能手机或电脑的比例就更低了。调查分析显示，“信息化设备及网络保障不足”是农村小规模学校教师反映的疫情期间除“学生自主学习能力欠缺”之外线上教学所面临的最大困难。

（三）教师信息素养与线上教学经验缺乏

在教育部“停课不停学”的倡导之下农村小规模学校的教师从讲台走到网络前，成为线上网络主播，对着网络另一端的小学生开始线上教学。形势所迫老师们不得不现学现用，下载平台或APP，研究平台或APP的功能与使用，试用平台或APP，开展线上教学。而就如何整合已有教学资源、如何设计线上教学活动、如何设计学习任务单并做好学习后的反馈与指导等方面，农村小规模学校教师需要从零开始。由于缺乏线上教学的实践和经验，老师们都是边摸索边实践。部分研究者反映大部分教师简单地将线下教学直接搬到线上，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。在线访谈我们了解到，线下作业布置放到线上，学生完成提交、教师批阅和反馈都需要进行电子转换，这部分工作也给教师们带来了极大负担。

（四）专业引领和指导缺位

疫情期间的“停课不停学”基本上是由省级部署、市级指导，区县负责组织协调推送相关资源和平台作用。疫情期间教师开展线上教学的时候亟待得到更多的专业引领和指导，而区县承担教学研究和指导的教研员队伍由于对疫情时代信息化教学的新变化缺乏充分准备，无法及时为教师提供所需支持与指导。“互联网+”带给教研员的不仅仅是教研方式的变革与创新的挑战，同时更是对其在线教学素养、整合技术的学科教学能力提升的急迫需求。

在信息化教学方面，国外对教师知识结构提出了TPACK（整合技术的学科教学知识）理论框架。这个理论框架中技术知识、整合技术的学科内容知识、教学法知识、学科教学知识等都是当前我国教研员队伍缺乏和亟待提升的方面。而此前鲜有专门针对学科教研员群体的这些方面的培训，由此对于疫情期间的“停课不停学”，部分区县教研员在线上教学素养、整合技术的学科教学能力等方面明显准备不足，难以为教师的线上教学提供及时而有力的支持和指导。

（五）家长监管与支持不到位

小学生由于缺乏自控能力，居家学习更需要家长的支持、指导与监管。而农村小规模学校的学生家长由于文化教育水平总体偏低，缺乏足够的家庭教育和学习指导能力，甚至有些父母对孩子的居家学习并不重视，无法为学生提供有力的支持和保障。对留守儿童而言，家长们对其居家学习的监管和支持更是不到位。有的祖辈甚至连基本生活保障及管理都做不到位，更别说督促和指导孩子的学习；部分家长甚至不会使用智能手机。部分农村家长反映管不住孩子玩手机，孩子不自律，干脆直接“一刀切”不参与线上学习，由此导致学生学习的整体参与性与持续性不高。在访谈中我们了解到，有农村低年段的留守儿童通过上网课的机会接触到互联网和游戏，开始有沉溺网络游戏的苗头。上网课的效果非但没有得到知识和能力的提升，反倒染上网瘾得不偿失。

二、农村小规模学校发展“互联网+”教育的对策建议

此次疫情极大地考验了农村小规模学校教育信息化的推进与实施，更是考验了师生面对“互联网+”教育的最本能应对。我们将以反思以上问题的解决之策为契机，促进农村小规模学校更好地迎接“互联网+”带来的变革和创新，以不断促进教育教学质量提升。

（一）重塑教育教学观念，加强教法和学法指导

互联网+时代，我们需要以一种全新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知；需要一种更具“未来智慧”的教育视角，反映我们对将来可能发生的事情的推测，并借以强调能够应对所发生的一切事情的灵活知识。［4］16为未知而教支持积极的学习，进而在复杂多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导和支持学生广泛地、有远见地追寻有意义的学习。［4］19学习并不仅仅是书本知识的学习，更多的是向大自然、向社会、向周围世界的学习，是体验、试错以及观察后的获得。所有学习都包含两个过程，即个体与环境之间的互动过程以及个体内部心智获得与加工的过程。［1］29将学习放到一个更广阔的框架里来认知，我们对于学科教学还需重新认识，学科教学只是知识和思维工具载体，更重要的是教给学生实际生活能力和问题解决能力。与此同时，疫情期间的“线上教学”再次定义了“教”，教师的教不仅仅是讲授、指导、启发、示范，教师除了是教授者，还兼有指导者、学习合作者等多种角色。

（二）加强对县级教研员、农村小规模学校教师的能力提升和培训

对于县级教研员队伍而言，应基于《教师教育技术能力建设计划》制定教研员教育技术能力建设计划，明确教研员的TPACK框架。引导教研员积极开展应用信息技术促进学科教育教学的研究，探索基于“互联网+”的教研组织形式，提高指导学科教师开展信息化教学、应用信息技术进行教学设计、管理、评价等的能力。

对农村小规模学校教师的培训必须立足其日常教学，以解决日常实际教学及信息化教学中遇到的问题和困难为出发点，选取适合的内容和方式，制定学科教研员与学校或片区学科教师群“一对一”结对负责计划，通过线上线下相结合的方式加强培训及后续跟踪指导，重点做好差异化教学、整合技术的学科教学、跨学科教学、学生管理、学法指导等能力的提升和培训，让农村小规模学校的教师也能够随时随地掌握新理念、新技术和新方法。

（三）设计和开展更适合农村学生的学习活动

正如专家们所预测的那样，随着信息技术的不断发展，线上线下融合的混合式教学将兴起，并成为未来的教学常态，面对这一发展趋势，农村小规模学校的教师需要做好充足的准备。对于尚不能正常复学复课地区的农村小规模学校而言，要进一步改进和提升线上教学，对于已复学复课的学校而言，以下建议也可作为线下教学的指导。

一是精心设计好学生的学习任务单。学生是否具有较强的自主学习能力成为疫情期间影响学生学习成绩最关键因素。如何科学有效地指导学生自主学习、发给学生的学习任务单怎么设计和布置，教师的作用至关重要。农村小规模学校教师要基于对学生家庭背景、学习基础以及兴趣爱好的全面深入了解，结合现实环境条件，依据学科教学的基本要求，精心设计学生的学习任务单，规定好学习任务单的时间进度安排与成果要求。

二是精心组织好学生的学习活动。今后要引深线上教学，就要以线上导学、组织探究式学习、自主阅读和在线辅导答疑为主，鼓励开展学生自主阅读，开展跨学科主题探究、项目研究。如种植观察日记、生活中的科学小实验、基于阅读指南的自主阅读等等。特别是要精心组织线上交流活动，如云班会等。教师可将线上交流活动设计为总体指导与任务布置、过程督促与学习指导、分享展示与总结反馈等过程。有研究表明：研讨、实践以及教授他人是最有效的学习方式。线上交流活动可以提供更多的机会让学生总结、分享、交流和研讨，可以让孩子们分享疫情期间对亲情、对生命的思考，可以让学生分享自己的收获和进步，研讨交流自主学习的更有效方法……针对学生的学习展示和作业情况，教师要认真负责地做好个性化反馈与指导，同时也要适时调整学习任务单的设计与资源遴选和推送。

三是精心遴选适合学生的学习资源。针对学习任务单，教师需要按照实用、适用和好用的原则，遴选学生学习资源。一方面教师要更多地从国家、省、市资源公共服务平台遴选适合学情的优质学习资源，另一方面，可以从互联网平台遴选免费的优质学习资源。疫情期间各大平台都推出了不同类型的学习资源，如“少年得道”“学而思”等推出的针对不同年龄段学生的免费学习资源，这些学习资源非常有利于激发学生的学习兴趣和开阔学生的视野。学习过程中如果条件允许教师可开展小范围走访，及时了解学生学习情况，及时调整学习资源。

（四）统筹保障学生开展线上学习的设备和网络条件

对于农村小规模学校的学生而言，开展线上教学的最大困难在于设备网络等信息化环境支持保障不力。由此，在短期内无法配置或安装的情况下，如何统筹保障学生线上学习的设备和网络条件成为校长考虑的关键问题。校长首先要摸清本校开展线上学习的条件（包括网络、移动终端等情况），进一步了解学生情况，统筹安排，充分应用学校、村委会网络与移动终端等设备解决好条件尚未具备的学生的线上学习的网络问题。如果还不够，可通过政府联系相关企业免费赠送流量包和终端的方式保障这部分学生的上网课条件，确保“没有一个孩子掉队”，避免更大数字鸿沟的出现。

（五）加大家长教育指导力度，形成更强家校合力

疫情期间学生的居家学习凸显了家长支持以及家庭教育的重要性。但随着复学复工，家长支持不力、家校共育困境等又将成为学校面临的重大难题，67.73%的农村小规模学校教师认为“家校共育面临困境”成为学校复学后的最大困难。学校应以疫情期间的家校沟通为起点和契机协同相关部门通过互联网持续地开展家长教育和指导工作，引导家长转变教育观念积极主动地参与孩子教育，教会家长科学的亲子教育方法等，以不断强化家校共育，形成更强的教育合力。

面对农村学生的家长，教师的沟通要更朴实和可接受，通过多种适宜的方式，保障与家长的交流积极和通畅。在沟通内容方面，一是让家长能够了解学校开展教学的思路和方法、内容和进度，更好地认识和理解孩子的学习。二是让家长明确自己在孩子学习过程中的职责所在，并努力践行与学校教师形成合力，更好地保障孩子的学习效果。三是以亲子阅读、亲子共读活动、亲子小实验等方式引导家长不断增进亲子关系。四是持续推送通俗易懂的家庭教育指导，设计家长教育实践任务单。实践任务单可以是日常生活中亲子相处的指导：如家长每天要适时鼓励和夸奖自己的孩子，要具体化的鼓励行为而非行为结果等。通过以上努力，切实增强家长对学校教育的支持力度。

疫情期间，面对席卷而来的“互联网+”教育的发展趋势，农村小规模学校这个特殊群体与其他学校一样，经受了多重的考验。而后疫情时代，我们则要正视这些考验，以此为契机，开启农村小规模学校教育教学质量提升和面向未来的转型之路。

注释

（1）课题组就乡村小规模学校的“停课不停学”以及复学之路进行了线上调查，全国千名以上乡村小规模学校教师参与。

（2）中国农村信息化需求调查分析报告［EB/OL］.http://www.sic.gov.cn/News/250/2087.htm。