“中国制造2025”视阈下五年制高职学生核心素养培养成效的多元评价研究

沈晓平

（无锡立信高等职业技术学校，江苏 无锡 214153）

《中国制造2025》提出，坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，通过“三步走”实现制造强国的战略目标。要实现这一目标，关键是人才的培养。《国家职业教育改革实施方案》指出，要努力让每个职校生有人生出彩的机会，鼓励职校生争做能工巧匠，努力成为国家的宝贵财富。但是现阶段，由于职校中五年制高职学生生源素质普遍降低，学生学习态度不端正、厌学情绪严重等诸多因素，学生的成才率普遍不高。为了更好地提高五年制高职学生的核心素养，更快地满足社会以及企业的用人要求，建立一套科学的五年制高职学生核心素养多元化评价体系显得尤为关键。依据评价体系针对学生能力做出全面考察和评价，最终达到促进学生核心素养努力提升的目标。

1 五年制高职学生核心素养评价现状

目前许多职业学校对五年制高职学生的评价体系还是基本沿用普通教育传统的评价方法，最主要还是以下两种方法，一种是以学生的上课情况以及考试成绩作为重要的评价依据，评定一个学生的好坏，这种评价方法无法对学生的核心素养进行全方位的考核，甚至会影响到学生个性和特长的发展。另一种则是单方面片面的以学校以及老师的评价为依据，就学生在学校范围内的表现做出一个片面的评价，最终培养的学生与社会脱钩。目前这两种比较有代表性的传统评价方式，非常的单一和片面，不仅无法全面评价学生的核心素养，更会导致落实教改的难度增加，职业教育也很难形成理论与实践的有机结合，学生实际能力不能得到充分锻炼和发挥。

2 “多元评价”的内涵

多元评价理论出现于上世纪九十年代，是由学者加德纳提出的。他认为人至少有7种智能：语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能，它们相互联系又彼此独立。从这一理论可以看出，五年制高职学生的个体差异也是客观存在的，特别是他们大多处在16～20岁之间，这个年龄段是学生身心成长的关键期，这就要求我们职业学校的教师必须运用科学的多元化的评价机制，对学生进行一个全面、客观、公正的评价，最终帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观，提高自身的核心素养。

3 五年制高职学生多元评价的主要内容

1）评价主体多元化。评价主体是指参与五年制高职学生教育评价活动，并按照相关的标准对学生进行核心素养评价的个人或团体。评价主体多元化主要是指：参与评价活动的人除了职业学校的教师外，还可以加入专职的评价机构、学生家长、学生群体和个体以及企业相关人员。充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，更能激发学生的学习积极性。例如在每个学期期末的学生评价活动中，可以制定量化评价机制，对五年制高职学生采用学生评价，家长评价、任课老师评价以及班主任评价等多种形式，对学生一个学期的综合表现做出一个由内而外的综合评价，让学生对自己有一个全方位的认识，发现自己的长处和不足，以便在接下来进行自我调整，自我完善。在实习阶段，可以加入用人单位对学生在实习阶段工作中的表现，对其职业能力以及职业素养进行客观评价，让学生明白自己在实习中存在的问题，为即将到来的就业提前做好准备。

2）评价内容多维化。根据心理学家加德纳的多元智能理论的内容，我们可以知道每个人都各有所长，不能单独从一个方面去评价五年制高职学生核心素养的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。我们可以从思想道德、语言表达、人际交往、学习能力、动手实践能力、创新能力、运动能力、志愿者服务、礼貌待人、心理健康等方面，设置相关的评价标准，再结合评价主体多元化，对学生进行分内容分模块的全方位评价。

3）评价方法多样化。依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价相结合的形式。自我评价是学生按照已经设定的评价目的与标准，对自身的实践、学习、品德、体育等方面的表现进行价值判断；他评是指被评价学生以外的人所进行的评价，可以是其他同学。自我评价能充分调动学生的积极性，让学生自己知道自己里评价标准的距离，以便自己日后逐一完善。而他人评价更能让被评价者知道自己在平时为人处世，学习能力等方面在外人眼里的表现，让自己能好地适应环境。还可以根据评价内容的不同，对评价学生进行多样化的评价方法，比如课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、学习态度等方法。根据评价手段不同，采用人工评价和信息技术评价方式。人工评价就是找相关的学生采用座谈会或者填写调查问卷等方式，对被评价学生进行价值的判断和评价。信息技术评价就是通过电脑、网络等信息技术手段对相关学生进行评价。

4）评价时间跨度延长化。五年制高职学生核心素养多元评价的时间跨度可以适当延长，保证评价的可持续发展性。以往的评价在学生毕业离开学校就结束了，但是学生毕业之后才是真正能展现他们核心素养价值的关键时刻，也是我们职业学校对五年制高职学生核心素养培养成效达成的时刻。我们可以选择不同专业的有代表性的几家企业，持续跟踪不同类型的毕业生3-5年，结合他们在校五年的核心素养的评价数据，对他们这几年的工作情况以及在工作岗位上取得的成绩进行一个综合的评价和比对，从而发现我们职业学校评价机制的不完善的地方，最终达到学校培养和社会需求的一致性。

5）评价要与心理健康相结合。五年制高职学生正处于从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们人格趋于定型的关键时期。大多数学生看待问题都比较片面，视野比较狭窄，缺乏思考，容易产生偏激的想法和过激的行为。所以我们在制定多元化评价机制的时候一定要关注学生的心理健康方面的问题，可以在制定评价内容中，加入心理健康的评价内容，可以方便我们更好地了解学生阶段性的心理状况。另外，在评价过程中以及终了后，也要时刻关注学生的心理变化，不能让核心素养的评价结果对学生的心理造成不好的影响。

5 评价的意义

影响职业学校学生成长的因素很多，可以在“中国制造2025”视阈下，五年制高职学生专业学习过程中，通过制定对学生的评价策略，聚焦核心素养，实施多元评价，促进五年制高职学生的全面发展，并紧紧围绕专业建设发展目标，与企业以及用人单位共同开发和制定专业人才培养方案，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，更要重视学生的核心素养的提升，更加注重学生的自主发展、合作参与、创新实践。通过发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助五年制高职的学生认识自我，建立自信，最终具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，提高核心素养，成为一名全面发展的人。