核心素养下的高中英语课堂教学策略新探

陈晓玲

【摘要】很多长期从事高中英语教学的教师都会发现，现今的学生对课堂要求很高，换句话说，教师的高光点get不到他们的兴趣点，学生就不会配合，最终呈现的教学效果不尽人意。在自媒体盛行的时代背景下，传统的教学理念与方法已严重不适用于学生，从核心素养出发，调整教学策略，打造一个有效、高效、普惠的课堂是突破目前困境，实现教与学双向目标的有效途径。基于此，本文将从核心素养的视域，尝试一些切实可行的策略。

【关键词】高中  核心素养  英语  教学

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0090-02

核心素养培养是当下和未来的教育发展方向。在新的背景下如何构建高效高中英语课堂，更大程度上让学生参与到课堂中来，是英语教师必须思考的问题。教师应多学习，紧跟教研课改，运用教学微技能，尝试一些original ideas，增加自身课堂的吸引力，吸引学生的高度参与，高效学习。

一、利用多媒体开展话题教学，提高教学效率

在英语话题练习中融入英语词汇、英语句型以及英语语法训练，目的是让学生在具体的情景中进行英语学习，加强英语词汇以及句型的训练，从而提高他们对英语这门语言的感知能力。利用海量的多媒体资源，极大程度上帮助师生达到上述的目标，如：天学网教师客户端，除课程的同步资源外，还有探索-发现板块，实时更新时政新闻，影视视频片段，英文歌曲等应有尽有，体验效果极佳。学生在形象、生动、具象的语境中，强化对话题内容的理解，因为对所学内容有极大兴趣，掌握语境中的单词及句型、用法等变得毫不费力。学生通过对具体话题内容的理解，可以在语境中对一些单词以及句型的含义有所把握以及了解，从而可以掌握对一些具体的英语单词以及英语句型的使用方法。例如：民族文化习俗与传统节日主题下，在视频语境中通过输出中国传统文化，向外国友人讲述中国故事，学生能够更好地掌握与节日有关的词语，句型和语法。提炼useful words and expressions，进行知识迁移，用于其他节日的仿写。

学生在进行英语学习时，要加强对英语单词发音以及拼写的重视程度，能够在平时的学习过程中进行灵活的运用，从而进一步加深对它们的理解、记忆。这就进一步地说明了在进行语言方面的教学过程中，要和学生的日常生活紧密地联系起来，为语言增添生命活力，让它变得更加有意义。教师应该注重为学生提供一些可以激发他们运用语言的情景，从而让他们在运用的过程中体会到语言的精髓。教师可设置一些主题活动，进行词语、语法和阅读的微技能训练。

No matter how far away or how busy we are， we all long for① a happy reunion in the Spring Festival. If the young can？蒺t go back home to accompany their parents， they should call their parents to be forgiven. ________（award）②for their achievements in a year， adults all turn_______③for the celebration. Dressed in beautiful clothes， children can be seen to set off fireworks④______（excited）.

二、营造学习氛围，激发学习兴趣

当前英语教学模式侧重学生的英语书面的读写能力，而轻视口语能力，不注重英语口语表达、交流能力。这种不平衡的英语教学模式导致英语丧失作为语言工具的特性，学生对英语也缺乏相应的兴趣。因此，教师要重塑自己的教育理念，为学生营造逼真的语言环境。基于当下流行的“沉浸式学习”理念，教师可以在教室营造浓厚的英语文化氛围，英语作为交流工具的属性，说和写是核心素养能力的最终体现。如：在黑板报开辟“英语学习园地”，展示学生优秀作业，或每日一句英语格言，或学生幽默故事分享，或英文电影海报，还可设“英语角”学生每周一个主题，规定时间段，组织学生进行freetalk。近期广受好评的热门电影The Battle at Lake Changjin，因大多数学生都有观影体验，因此设计的英文海报，更容易吸引学生兴趣，让学生了解并丰富本主题词汇和语言知识，充分发挥学生学习的主观能动性。课堂上，教师多用英语授课，同时要求学生课堂多用英语表达，久而久之，教师就能营造课堂英语学习的小气候，大家习惯在课堂自觉使用英语。除此之外，教师还要努力为给学生营造课外英语学习环境，例如，在“21 days for a good habit”活动中，要求学生21天内只听英文歌曲，只看英语新闻，只读英文杂志，见面只用英语表达和交流，通过师生间的互相鼓励、坚持，最终养成使用英语的好习惯。

三、创设情景，进行情景式教学

情景教学在英语教学过程中有着非常重要的作用。为了对学生的核心素养进行培养，教师应该创设教学情景。教师先进行情景预设，在真实情景中，学生两两或多人合作编写开展对话练习，在写与练的过程中，鍛炼学生多重能力，既让学生知识得以巩固，又与同伴协作完成任务，学习过程充满欢乐。例如，在学习新人教版必修一Unit2 Travelling around the world 教师先播放视频，学生观看视频的同时，需考虑一个问题“What impress you most about Peru” Give some key words，视频观看完毕后，教师组织学生开展关于“Travelling”的讨论，引入课文的第二部分，让学生从游客的角度在情境中如何选择accommodation，如何安排tour routes 学生两两完成任务，教师给予支架支持，提供useful words and expressio？鄄ns和 useful sentence structures等。通过这样的方法，学生一方面能够学会用地道规范的英语旅游知识，另一方面还能够提高学生的英语口语交际能力。

除此之外，教师也可以制作自己在国外旅行的PPT，例如笔者就将自己在欧洲，南亚等国旅行的图片，配上简易的英文讲解，制作成PPT在课堂上与学生分享，还可以展示在英美国家收集到的一些旅游宣传图片，小册子，分享效果就更棒了，极大活跃班级气氛，鼓励学生更加积极地参与展示活动。为了培养学生的英语写作能力，口语展示后，教师还可布置学生将所讲内容以英语游记形式写下来，既训练学生口语和书面表达能力，又养成用英语思考和倾诉的好习惯。

四、开展自主思考后的英语小组合作学习

在新课标大力倡导培养学生核心素养的背景下，学生在课堂中的主体地位越来越明显，現在的英语教学越来越强调对学生的自主以及合作探究能力进行提升，全面的促进学生的发展。所以说，在高中的英语教学过程中，要加强小组合作学习，发挥学生的主体性，让学生在合作探究的过程中提高自己的思维能力以及语言能力。从而有效强化学生的英语核心素养。比如，在学习“Body  language”时，首先导入文本，布置小组合作的问题Find out as many sentences as possible which show different body gestures 让学生有物料可合作，先独立思考，再进行小组交流、分享。

通过词句的分享交流，学生了解到跨文化交际中，由于不同文化会引起的不同的肢体，不了解就会产生误会，即Culture shock。这种让他们通过小组讨论、分享、来得出的答案方法，非常有效。多样化的教学方法可以让学生得到进步，进而全面提升学生的英语核心素质。

五、合理评价，构建高效课堂

课改前的高中英语课堂，教师习惯性的居于主导地位而不自知，尤其是在课堂评价中。教师往往只关注学习优异的学生，他们是教师眼中的宠儿，关注的焦点，从而在学习上形成良性循环;而学困生往往被边缘化，长期得不到老师的表扬和关注，自我放弃，学习上形成恶性循环，导致班内呈现出了严重的两级分化。学习好的学生越来越好，学习差的一蹶不振。自新课改推行以来，学生成为了课堂教学活动的主体。因此，课堂评价的主体也发生了大变化。首先，课堂上学生成为主角、主体;教师成为指导者、引领者、监督者，学习活动由学生主导完成，因此评价主体从原来的教师一人扩展为教师、学生 、同伴、其他小组的成员的更加多元化的评价主体，让学生之间形成既有合作，又有竞争的良好学习状态，促使学生以更高的标准严格要求自己，从而促使各层级学生的学习都得以逐渐提升。

综上所述，基于英语学科核心素养下高中英语课堂的教学，需要老师不断创新自己的英语教学方法，以学生为中心并不断突破传统教学模式的束缚，有效地提高学生对英语知识的吸收，让学习的技能有所提高。

参考文献：

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[3]吴美华.浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养[J].考试周刊，2017（99）：111.