语文课堂中如何有效开展主题学习

随着教学改革的不断深入，教师也在语文课堂上尝试多种多样的教学方式，但是课堂的氛围还是会呈现出沉闷乏味的现象，学生的学习积极性也普遍不高，在提高学生语文成绩的教学上还是面临着一道难关。面对这样的教学难关，教师也开始投入更多的时间和精力在课堂教学的研究上，并开始逐渐接触到语文主题学习这一课堂教学方式，让许多语文教师重新看到了语文课堂的曙光，并感受到了语文主题学习给课堂带来的巨大推动力量。因此文章针对语文主题学习的课堂教学实践展开了分析和探究，希望让初中语文课堂重新洒满阳光。

一、整体预习课

作为教师，在每一节语文课之前，应该做好充分的备课工作，明确自己所教学的内容应该让学生掌握什么学会什么，明确课堂的主要教学目标。语文课程就像打一场战斗，教师也应该指导学生明确这场战争应该要攻打哪里，如何打？所以学生对于课程的预习也是必不可少的。在主题学习课堂正式开始之前，应该让学生从整个单元开始进行课前预习，可以将预习环节分为以下4个部分。

第一个部分：自我认识。这一部分的预习工作是需要学生通过自我主动的预习行为来了解单元的主要描写对象，并要求学生在自我预习环节结束后，能够用一些简单的词汇对本单元的课文内容进行概括。

第二个部分：学会动笔。

1.默读课文，在预习环节中对课文进行默读是掌握文章大意的有效方式，学生也可以用自己喜欢的符号在课文中圈画出一些优美的句子或词汇，在默读的过程中配合动笔的行为积累更多的句子和词汇。

2.圈出单元内的一些生词新词，在预习环节，对于一些不认识或不熟悉的词语可以及时圈出来，利用相关的辅助资料查找词语的相关意思，让后续的课文朗读和句子分析讲解更加顺利

第三部分：学会动脑。例如在初中语文七年级上册的第3单元《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《窃读记》这三篇课文的预习过程中。学生可以尝试着分别对这三篇课文进行具体的分析和归纳，列出一个专门的图表，概括这三篇文章主要描写的人物或事物，并思考文章所采取的表达方法，最后将自己在阅读课文中的一些发现记录下来。通过动脑思考的过程，增强学生的思维能力。

第四部分：学会分享。在语文主题学习课堂上，教师要注重分享环节的设置。并引导学生在预习环节中让学生根据课文的内容，提前思考自己想要在课堂上分享的东西。可以围绕着在本次单元学习中获得的一些学习心得，也可以是与本单元的课文内容相关的一些生活经历的分享。

在整体的预习课上，教师应该给予学生充分的思考空间，不能过度的参与或干涉学生的预习环节，更多的是让学生自己对课文进行阅读，并在预习过程中获得知识，只有这样才能更好的走进课文内容，帮助学生打下坚实的基础。当学生在课前做好了充分的预习工作，在语文课堂上也能具备更加强烈的心理优势，从而充分的调动学生的积极性，增强语文课堂的活跃性

二、单元识字整合

字词句段四个元素是构成文章的基本要素，但是随着语文教学的不断深入，教师的教学重点会逐渐从字词的认识阶段到文章句子的分析阶段上，虽然初中学生相对于小学阶段能够拥有更强的预习能力，对一些字词的认知能力也相对更强，但是面对一些难度较大的字词，学生也不能够独立的完成识字任务。所以如果要更好的进入课文内容，展开深入的分析和解读，就必须重视一些课文生字和生词的问题，指导学生把握好字词的难关。而语文主题学习的单元识字整合课也是必不可少的，在教材中也会对单元的一些重点字词进行归纳，教师可以教材为基础，在识字教学中真正的把“读、写、理解”落到实处。在语文主题学习的课堂上，教师可以提前对本单元的课文生词进行归纳和汇总，并在课堂上将一些理解和记忆难度相对较大的生词提出来进行单独的讲解，对于一些左右结构的字词，可以通过加一加、换一换的方法，加深学生对字词的认识，同时引导学生对生词的字音字形进行辨别和记忆。在每个单元的主题学习结束后，教师可以就本单元的一些生词或生字让学生进行听写，测试学生对本单元字词的记忆和理解程度，并根据最终的听写结果反馈来判断学生的学习情况，如果学生的听写情况普遍呈现出消极的状态，那么教师就应该思考是否需要对本单元的生字生词进行再次的巩固和学习。

在生字词的教学环节，教师不应该蜻蜓点水，更多的是需要把字词的教学落到实处，并通过多样化的教学方式引导学生真正的掌握生字新词，奠定学生的语文学习基础，为写作和阅读提供重要的保障。

三、整合单元的训练点

在传统的语文主题学习课堂上，教师总是按照单一循环的教学方式对课文进行讲解，也没有从整个单元的文章特点出发整合出单元的重点和难点。在课堂上总是眉毛胡子一把抓，结果什么都没有抓到，这样漫无目的的教学是起不到良好的教学效果的。在语文课程标准中就明确的指出，语文是一门实践性很强的学科，教师也应该注重学生语文实践能力的培养，要培养学生的语文实践能力，自然少不了在语文课堂上的实践环节，对此教师必须对语文课堂进行有效的设计，尽可能的为学生提供更多的实践机会。教师在语文课堂上讲的少，学生才能有更多实践的机会和自学的时间，在语文课堂的实践环节中，学生之间的合作学习必不可少，只有在合作学习的过程中，才能逐渐引导学生培养起自主学习的能力，在主动学习和高效合作的学习氛围下，学生之间能够互相鼓励，互相督促，最终达到高效的语文课堂教学效果。在语文课堂上，教师可以根据不同单元的题材写作方法和特点的差异对教材进行重新的整合。当单元的课文都呈现出统一的特点的时候，教师可以围绕这些课文所采取的修辞手法，表达方法或写作技巧等进行分析和解读，并将这些具体的写作方式当做本单元的主要训练点。在主题单元的学习过程中，教师只有明确课堂的训练点，才能在课堂上做到有的放矢，有所取舍。如果一味的全盘皆顾，只会让学生逐渐迷失学习的方向，甚至容易打击学生的课堂学习积极性。只有抓住课堂的教学重点，才能真正构建高效的语文课堂，持续散发语文主题学习课堂的光芒。

四、注重课内外阅读的结合

在傳统的语文课堂上，教师将教材中的一些内容讲解完成后就直接结束了自己的教学任务。但在语文主题学习过程中，教师会更加提倡将课内外阅读进行结合，并且给予学生更多的时间进行阅读，引导学生在阅读环节中积累更多的词语和句子。语文是一门开放性的学科，如果学生的视野仅仅局限于语文教材之中，就很难拓展学生的阅读知识面，为了让学生所学习的知识与实际生活联系起来。教师应该注重课内外阅读的结合，并以课堂教学为中心，自然的向学生的家庭生活和社会环境等各个领域进行延伸和拓展。在教学过程中，让语文课堂练习与课外行为练习形成有效的结合，从而增强语文教学的整体效益。教师在对一个单元的课文进行教学的过程中，也可以根据文章的主题来查找相关的文章，进行课外阅读的拓展，并设立专门的阅读课，让学生能有一整节课的时间进行阅读的拓展。长期下来，学生的阅读兴趣就会被激发，从而有序的提高学生的语文素养。

五、加强知识的积累

在语文教学过程中，教师应该重点把握学生对课文精彩句子和段落的积累，并引导学生利用自己的课后时间对课文的精彩段落进行诵读，每天花费几分钟的时间，阅读一些优美经典的文章片段，能够增强学生的语感，为优秀作文的写作奠定基础。同时为了增强学生的自学能力，教师也可以鼓励学生坚持写读书笔记，在每次阅读的过程中，都养成摘抄和写读书笔记的良好习惯，有效的增强阅读的时效性，避免学生在阅读中出现走马观花，只关注故事而忽略知识积累的问题。此外，教师也可以通过多样化的方式，让学生大胆的展示自己的阅读成果，在阅读结束后，教师可以要求学生通过黑板报，手抄报和读书文章等等多种形式展示自己的阅读成果，从而在班级上营造一个良好的阅读氛围。

对于语文主题学习的教学，教师仍然需要不断的摸索和探究才能真正的提高语文课堂的教学效果。在摸索的过程中，教师可以多向一些示范学校吸取宝贵的经验，从而打造出具有本校特色的语文主题学习的有效方式，推动学校主题学习课堂的进一步发展，让语文课堂洒满阳光。

赵元伟，甘肃省民乐县第四中学高级教师。