巧借多媒体，优化语言与识字教学

教学中结合多媒体技术已经成为了教学领域中一大重要趋势，尤其是对于小学语文的识字教学课堂来说，更需要运用这种多媒体技术。因为识字课程在小学生的语文学习中是有着一个基础性作用的，可以让学生在不断积累中提高自己的语文水平。因此，我们就要借着多媒体技术的这股东风乘势而上，在多媒体技术东风的扶持下开设种种多元化的教学方式来调动学生的积极性，让小学语文识字课堂的教学更加高效。

一、多媒体技术运用的意义

多媒体技术可以很好辅助教师开展识字课堂，让原本陌生虚拟的文字变得更加具体化，在这样的视觉冲击下让学生更好地进行记忆。这样新颖的学习模式会让长期在单一枯燥模式下学习识字的学生重新燃起对小学语文课堂的兴趣，直观生动形象的课堂会让学生在课堂中投入更多的注意力，进而产生更好的学习效果。教师可以通过动画的视觉冲击来让学生重新燃起对于识字教学的兴趣，并且还可以通过视听结合的多感官协调工作的教学模式，让学生在强烈刺激下纠正对汉字的发音问题，还可以用具象化的教学方式来让学生更好的把握字形，从而进行高效识字。

二、运用动画的视觉冲击让学生重燃兴趣

学生是否对自己所学的科目上心且是否努力认真地去进行学习，很大一部分原因取决于他对这堂课程的兴趣程度，如果对这堂课的兴趣十分的高涨，那么学生在学习时就会更加积极主动。识字教学在小学生的脑海中算是一个抽象性概念比较强的一类，这样就容易让逻辑思维能力发展不完善的小学生产生识字困难，而多媒体技术因其生动化具象化而被广泛应用于课堂中，基于此，在我们的识字课堂中就可以正确引用动画这种有趣生动的方式来重燃学生对于识字课堂的兴趣。

我们的汉字实际上都是逐渐演变而来的，因此在凭借着多媒体技术这股东风时，我们的小学语文教师就可以运用动画这个技巧来把文字的演变过程制作成一个简易的动画。比如在教学“月”这个字时教师就可以把由甲骨文到如今的简笔字的演变过程压缩成一个小动画，教师可以先出示“月”这个字，然后将这个字逐渐转变为一轮弯弯的月亮，这是由形象到抽象的变化，也是由虚拟到具象的变化，在这样的变化中学生就可以具体感知到这一汉字，进而对其进行更好的识记。

这样的小动画制作无疑为我们实现了寓教于乐的教学目标，我们都知道小学生的注意力发展是以无意注意为主的，而动画这种生动有趣的形式实际上在无形之中激发着学生的无意注意，进而让学生对课堂投入更多的注意力，教师高质量的动画制作不仅可以让学生提高对于识字课程的兴趣，还可以促进学生注意力品质的培养。

在传统的识字教学中，教师是通过黑板和粉笔来进行教学的，但这样对于教室靠后的学生来说很难看清楚教师的写字过程，这样就会导致学生对于笔画顺序产生混乱，从而影响学生的识字效果。而借助多媒体动画的运用就可以清晰地让所有学生看到汉字的书写过程，并且有些字的笔画结构对于小学生来说有些难度，通过自我学习很难掌握。这时我们的动画教学就可以很好解决这个问题，通过动画让原本较难的字形结构化繁为简、化难为易，这样简单轻松的识字也为学生重燃兴趣打造了良好基础。

三、视听结合纠正学生发音问题

在进行识字教学时教师一定要明白，我们汉字的最大特点就是象形，也就是说大多汉字都可以因其形来识其字，视其形发其音。因此，如果我们小学教师可以运用多媒体技术进行更加直观的教学并通过多感官协调工作的教学方式让学生进行听说，则会产生更加高效的教学效果。视听结合就是一种可以强烈刺激学生感官的教学方式，在这种强烈刺激下，会使学生脑部的神经兴奋区活跃，在这种兴奋状态下学生的注意力就可以更加集中，教师的教学也会更加的事半功倍。

就拿“水、火”这两个字来说，教师可以为学生寻找一些关于水和火的图片及视频，在播放“水”的图片时配以水流潺潺的声响，并且还可以在图片的右上角或右下角显著的标注出“水”这个字，教师还可以为学生领读这个字的读音，让学生在边看边听的过程中对汉字具有更加深刻的印象，并且还可以为学生讲述一些关于“水”的故事，像大禹治水等等，不仅让学生进行了汉字的识记，还可以为学生进行一些道德品质上潜移默化的培养，这才是我们语文课堂教书育人的根本目标的达成。

在多媒体技术下的视听结合可以让学生在感官刺激中，脑神经的兴奋区直接会影响学生的行为活动，在这样的PPT与录音共同使用的视听刺激下，学生可以更加深刻地掌握汉字的发音问题，对于汉字的把握更加深刻，并且这样多渠道多感官的刺激不仅可以让学生积累更多的信息，实现由零到整，还可以让学生逐步培养长时记忆，进而强化我们汉字教学的教学效果。

四、通过具象化的多媒体技术运用强化记忆

1.模仿中把握字形

小学阶段的学生模仿能力是特别强的，教师一定要基于这个特性来展开我们的教学，如果良好的应用这个特性，就可以在教学中收获不一样的惊喜。例如我们在进行“夫”这个字的教学时，可以先在多媒体上展示一张一个笔直站立的男子图片，然后再展示一张男子张开双臂的图片。然后教师可以自己在讲台上挥舞一下双臂，为学生讲解这个字的由来。然后让学生通过模仿教师自己的动作来展示“夫”这个字，并在之后给学生展示一些像“人”“天”“大”等与“夫”相似的字，并让学生进行你画我猜的游戏活动，这样就可以让学生在游戏中更加深刻地去记忆字形，并且在日后看到这些字时，就会联想到当时的模仿行为，从而让抽象的汉字变得具体，学生的识记也就更加的轻松。

2.通过多媒体的教学辅助帮助学生了解字义

新课改是我们一直需要响应的一个政策，在新课改的大背景要求下，要求我们的小学生不仅要重视语言文字的积累，更要把握词句的意思。显而易见的是低年级的小学识字大多都是通俗易懂的，因此在出现一些生词生字的时候，教师可以通过多媒体来展示这些字词相应的字义图片，比如说“日”字就是太阳，“目”字是眼睛，这样就把学生不懂的生词生字放置在了学生日常可以接触的环境中，这样就可以引导加强学生对字义的掌握，而掌握了字义一方面不仅达到了我们的教学目标，还可以有效促进字形的记忆。

五、明确课堂主体，发挥多媒体应有的辅助作用

要想在小学语文识字的课堂中恰当有效的结合多媒体技术，首先必须要做到的就是明确我们的课堂主体，在传统的教学模式中教师才是课堂的主体，在40分钟的课堂中教师不断的去讲解知识点内容，希望更加高效地利用这40分钟，但是往往这样的机械化教学方式会起到反作用，非但不能够发挥学生在课堂上的主体作用，还会让学生失去学习积极性。我们教师一定要意识到学生才是课堂的主体，如果学生在课堂中能够发挥主体性作用，会大大提高这堂课的效率。

在教学中如果让多媒体过多的引用和介入，就会让课堂变得太过程序化，仿佛这堂课的教学生为了完成而完成，而非是为了让学生吸取更多的知识，并且这样教师把所有的内容都放在PPT上，还会减少师生和生生之间的交流，而语文教学其实就是在这种交流之中实现知识的传授。在认识到课堂主体是学生的基础上，我们要正确合理发挥多媒体信息技术的辅助作用，就拿《雷锋叔叔，你在哪里》这一课来举例，教师太过依赖于多媒体技术，把原本可以通过自己讲述的好人好事的例子，反而用文字放在了PPT中并把生字难词标注出来，希望让学生自己阅读品味其中的情感和识记生字，认为这样的教学自己省事简单避免了多费口舌，但这些认知都是片面化的，过分的夸大了多媒体的功能。但是学生不能够通过情感起伏有致的话语去听，就难以集中注意力去阅读PPT，教师应该用多媒体去展示生字的简笔画或者是动画视频，然后辅之以自己生动的语言去讲解才会让学生在听讲中集中注意力，在加强师生和生生之间的交流与沟通中，实现教学效果的提高。

我们通过研究发现，如果在课堂教学活动中有一定的师生之间的交流，就会更加提升这堂课的教学效率。这是因为师生间的交流其实会让学生在交流中深刻地感受语言的魅力，从而达到内化的境界。如果让多媒体教学阻碍了这种师生间的交流，必定会对我们这堂课的教学效率起到影响，反之，如果把多媒体技术作为一种积极的辅助工具，就会使这堂课的教学效果最优化。

亓同玲，山東省济南市莱芜区花园学校教师。