初中语文教学中如何实现深度阅读

新课改背景下，为促进学生语文核心素养的提升，需要我们在教学方式方法上进行不断地优化和完善。而深度阅读不仅有助于知识源覆盖面的拓展，而且还能促进知识朝着纵深拓展，在对多方数据源进行整合的同时，从而更加深刻领悟内涵。学生语文阅读能力的高低又与学生的素养形成有着较强的关系，由于初中生具有一定阅读量和阅历，同时也有一定人生体验，因此需要从传统的浅阅读向深度阅读发展，从而更好地彰显阅读的价值所在。

语文教师的主要职责之一就在于注重学生阅读能力的培养，学生阅读能力的高低，将对各项素养养成带来影响，对其各项能力可持续发展也有关系。深度阅读是在浅阅读的基础上，为学生学生学识修养与理论思维以及工作能力提升而实施的深层次阅读模式。阅读这项活动若缺乏深度，就会缺乏其价值，深度阅读能有效的促进人文精神的彰显，对传统的价值观念重新建构，而且还能塑造高层次的审美理念与道德规范。因此在核心素养视域下初中语文的深度阅读教学，需要以促进学生个人学习目标实现为基本，注重知识的积累，强化学生个人潜力的开发，从而更好地进行深度解读。

一、无为而治，切实注重学生阅读欲望的激发

学生之间存在的差异性是客观性的，而且具有自由、发展和不断变化的特点，其身心的发展潜能巨大，因此，需要教师切实注重适当教育方式的选择，注重学生闪光点的培育与发展。就阅读教学而言，要想实现深度阅读，并切实强化对其的核心素养的培养，就需要我们做到无为而治，注重学生阅读欲望的激发。而就现状来看，很多初中生由于多方面原因的影响，使得其缺乏良好的阅读习惯，尤其是在课外阅读方面往往处于空白的状态，课外只要做完教师安排的作业之后，几乎不会去主动阅读，更多的是去玩手机，这是一个十分可怕的信号。因此，教师需要切实加强对学生兴趣爱好的掌握，并强化与学生之间的沟通与交流，才能更好地引导学生参与到阅读活动之中。而且阅读中要想做到无为而治，就需要尽可能地给学生放权，紧密结合事前的沟通和了解，为学生针对性的准备相关的书目，才能更好地将学生的学习兴趣激发。而在此基础上，就要放开手脚，让学生通过自主阅读来感受内容的精彩，久而久之促进学生阅读兴趣的培养，将学生的阅读欲望激发出来。比如在教学《紫藤萝瀑布》之前，可以要求学生搜集作者宗璞的相关资料，搜集作者的相关作品，对找出《紫藤萝瀑布》的写作背景，这样在自主阅读的环节中，学生就能通过前期的了解来对课文有一个基本的认识，为实施深度阅读奠定了坚实的基础。

二、因材施教，结合课文提高学生的深度阅读能力

新课改下的初中语文教材进行了精心的优化和完善，所以为了促进深度阅读教学的实施，在学生对课文内容有一个基本感知的情况下，需要切实注重学生语文核心素养的开发和完善，在坚持因材施教的原则下，紧密结合课文引导学生进行深度阅读，强化学生对阅读理论的掌握，为将其在实践中应用奠定坚实的基础。比如在教学《紫藤萝瀑布》时，因为通过自主阅读阶段，学生已经对对写作背景有一个基本的认识。宗璞是当地著名的女作家，其代表作有《知音》《红豆》《弦上的梦》《丁香结》等，当时作者一家处于文革迫害期间，1982年之后得以拨乱反正，作者的弟弟因为身患绝症，使得作者感到十分的悲痛，在1982年10月，作者的弟弟病逝之后，在庭院徘徊时，看见一树盛开茂盛的紫藤萝花，由于睹物思人，从花儿自衰到盛，感悟了生命的美好与永恒，从而在这样的心情下写的我们即将学习的这篇课文。这样就可以从题目中引导学生更好地理解和掌握课文的结构，对作者的心态和活动以及喜怒哀乐等情感有一个更好地认识，强化学生对课文主题的理解，引导其掌握每段的中心句，从而更好地对文本内容进行理解。尤其是在遇到新的课文时，需要在确保充分阅读的前提下，联系日常材料赏析中的相关方法进行问题自设，并寻求答案。这样学生就能在这一过程中掌握阅读方法和技巧，引导学生在自主探究中将自己的理想和信念表达出来。同时，还要与学生一道学会倾听他人的意见，吸纳他人的思想，从而在不断地超越自己的思维，引导学生多问几个为什么。比如为什么要在题目中添加“瀑布”这个词语，作者采用的是什么修辞手法？说明花开得怎么样？

最后，通过学生探究和阅读的结合，最终明白，课文之所以要取名为《紫藤萝瀑布》，虽然文章主要内容是对紫藤萝的描写，但是作者在盛开得十分茂盛的紫藤萝花的面前深受启示，通过抚今追昔，采取托物言志的手法来感悟深刻的人生哲理。

三、小组阅读，强化学生对课文内涵的深度认知和理解

在学生深度阅读的过程中，为提升深度阅读教学质量，为强化学生对课文内涵的深度认知和理解，我们可以给学生进行分组，通过小组阅读和讨论，进一步掌握课文的内涵。就《紫藤萝瀑布》教学而言，此时可以引导学生用自己的语言组织，对课文的内容进行概括，找出自认为感触最深的段落或者句子，通过对其的反复品读，从中感受作者在情感上的变化，并欣赏文中精美语句的具体用法，体会和感悟作者是如何从紫藤萝瀑布对生命产生的哪些感悟？

首先，课文是以紫藤萝花来进行情感的抒发的。其中，第一段，即1到6自然段，属于“开花”环节，主要讲述了作者偶遇庭院中盛开的一树的紫藤萝;第二段，即7到9自然段，属于“忆花”环节，主要是作者睹物思亲，表达了作者心中的焦虑、悲痛化为精神的一种宁静而又和悦的喜悦;第三段，即10-11自然段，属于“悟花”阶段，主要描写了作者由紫藤萝瀑布而感悟生命的永恒。

其次，在小组阅读后，找出作者所感悟的哲理，主要是因为作者自己的家庭在文革期间遭受迫害，而自己的弟弟又身患绝症，多年来的一种焦虑与悲伤始终积压在作者心头，当作者看到生机勃勃、生机盎然的紫藤萝花时，作者因为受到感悟和启发，在精神上享受了宁静而又和悦的喜悦，同时感悟人生哲理。

再次，引导学生思考，紫藤萝发生了哪些变化，为什么作者会对紫藤萝产生浓厚情感？并结合紫藤萝的命运来分析其象征的意义？作者又是如何从紫藤萝的形象来感悟人生意义？如何理解文中的“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？这样学生就会随着问题的深入而不断的提高阅读的深度，从文革期间紫藤萝花奚落，将花架拆除改种果树，但是到了社会主义发展阶段，紫藤罗花像瀑布一样茂盛的盛开，而紫藤萝的花从奚落到枯萎，再到繁花似锦的今天，不正是当时十多年来我国国家命运的真实写作与象征么？这样在理解后面的语句时，认识到虽然生命短暂，同时还存在多种不幸，比如作者的弟弟因病死亡，但是人类在历史的生命长河中并不会由于某个人的消亡而停止前进，不要一味的陷入不幸之中而无法自拔，需要采取乐观态度来面对生活。

最后，在合作探究环节，引导学生通过阅读思考课文是采用什么角度来写的紫藤萝，其描写的顺序是什么？采用的有哪修辞手法？这样的问题提出之后，学生就会在深度阅读的过程中来找到相应的答案。比如在“开花”环节，分别描写了紫藤罗花的花瀑、花穗和花朵，因此采用的是从整体到局部的顺序。而在“忆花”环节主要是将花衰作为劫难，将花开作为生机，采取对比的顺序。而在“悟花”阶段，主要是振奋精神，属于对全文的总结。在修辞手法方面，主要有夸张、对比、排比、比喻、拟人等，此时就可以引导学生从中找出来，品味语言的魅力。

在初中语文深度阅读教学中，教师需要切实注重学生核心素养的培养，并在核心素养的导向下，采取逐步深入的方式，强化学生深度阅读习惯的培养，达到良好的教学效果。在整个深度阅读教学中，教师需要充分尊重学生的主体性，注重学生主体作用的发挥，学生通过以上几个层面，在阅读方面的情感体验已经十分丰富，所以教师就需要在这一环节中引导学生深入文本，得到升华和体悟，养成深度思维的好习惯。

參考文献：

[1]李瑞峰.深度阅读在初中语文教学中的应用策略[J].新阅读，2020（07）：61-62.

[2]杨彦林.试析初中语文深度阅读教学策略[J].学周刊，2020（15）：55-56.

[3]张成全.初中语文深度阅读教学初探[J].课程教育研究，2020（03）：84-85.

赵克琦，甘肃省高台县第三中学高级教师。