小学高年数学教学中项目式学习的研究与实践

凌 洋

（沈阳市大东区杏坛小学，辽宁 沈阳 110040）

项目式学习，是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。

1 项目式学习在小学教学识字教学中的意义

项目式学习主要是教师根据教材内容，以任务驱动或思维导图为途径，重建或重构识字教学活动，让学生通过小组合作学习的方式完成识字任务。其教学特点是在整个识字学习过程中，大部分学习内容由学生合作完成的，教师主要起引导作用。所以项目式学习可以视为合作学习的进一步升级，可以很好地培养学生自主学习、合作探究精神，让学生在独立思考、合作学习过程中，掌握需要学习的汉字知识。与传统识字教学相比，项目式学习更能发挥学生学习积极性，激发学生学习汉字的兴趣，增加课堂上师生、生生互动频率，对提高小学教学识字教学效率具有重要的意义。

2 小学高年数学教学存在的问题

2.1 教学过程缺乏趣味性

数学应用题本就抽象，学生理解起来比较困难。他们在理解题干时经常会出现思维混乱、思路阻塞等情况，这些情况对于学生来说都是十分正常的。而教师在应用题的讲解过程中往往容易将语言模式化，没有使用通俗的语言为学生讲解，进而导致学生的思维难以被教师调动起来。如果教师的语言加入一些趣味性，学生的心情愉悦，头脑也会变得更加清醒，理解起应用题来也会更加得心应手。

2.2 实践活动有所缺失

实践活动本应是综合实践活动课的灵魂，但是在实际的教学过程中，教师往往占据着绝对的主导地位，会将课前已经准备好的图片、视频（范例）等进行播放（和展示），让学生回答相应的数学问题。这种教学形式的确能够在某种程度上提升学生的积极性，活跃课堂教学的氛围，但是却没有重视师生之间的交流与沟通，综合实践活动课完完全全变成了教师的课件展示和表演课程。之所以会出现这样的情况，并不单单是教师教学方法不对所造成的，也有着一些其他方面的原因。首先，当前小学高年级班级人数较多，教师很难在综合实践活动课有效控制和管理学生；其次，在大多数的学校当中，综合实践活动课开展的场地就是我们的课堂，并没有专门的活动室，学生也没有专业化的设备进行利用，这导致学生只能够发挥出自身的想象力；最后，教师出于对学生安全上的考量，对综合实践活动课的开展也并不情愿。

2.3 无法激发学生参与的积极性

小学数学动手实践课堂教学中，课程的流程和设计无法顺应学生的身心发展，这将直接降低数学课堂的教学质量。部分小学数学课堂教学中，以课本的内容为基础确定动手实践课程的主题内容，指向性和目的性较强，无法激发学生参与实践活动的积极性。动手实践课程设计中忽视了学生的身心特征，盲目地使用典型的教学案例，如此就削弱了学生的学习热情，降低了课堂学习效率。

3 小学高年数学教学中项目式学习的实践策略

3.1 开展任务教学，培养学生自主学习能力

数学教学目的之一是，引导学生运用自身能力学习知识，提高自身学习能力，而帮助学生在学习过程中构建自己的数学知识体系，寻找适合自己的学习方法，并通过所学知识解决实际问题，从而提高学习成绩，则是数学学科的主要教学目标。小学数学教师在教学中，要鼓励学生积极回答问题，还可以适当给学生在增加一些压力，以此激发学生数学潜能，使其自主探究并解决数学问题，并从中获取数学新知，进而培养学生自主学习能力，提高数学课堂的教学效率。

3.2 扩展了学习方式和学习空间

网络环境下的项目式学习实现了线上与线下、课内与课外的互通互联，且比传统教学方法，甚至比传统意义上的项目式学习更为高效。项目式学习本身需要学生更多的自主学习，仅仅依靠课上的学习和探索是不可行的。而有了网络学习空间，教师和学生可以随时在线上进行交流和互动，学习地点和空间也变得更加多样，这就扩展了学生的学习方式和学习空间，也扩展了教师的教学方式和教学空间。

3.3 实践教学法：提升课堂教学的有效性

小学数学教师在教学的过程中，可以运用实践教学法，开展此部分内容的授课，为学生搭建自主学习的平台，让学生在此过程中，通过观察和实践，真正地理解相应的数学知识，并运用个人的语言，表达相应的数学知识，增强课堂教学的有效性。例如，在讲授“长方体”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生充分运用提供的橡皮泥、木棍以及其他的材料，制作长方体，并运用个人的语言说明长方体的构成，真正促进学生对此部分知识的理解能力。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，提供实验工具。教师提供如下的实验工具：木棍、橡皮泥、水以及抹布。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生进行分析：利用你们手中的工具，制作长方体，并分析长方体构成的面、棱长以及顶点的个数。第三点，实施引。

3.4 开展对抗性游戏，提高学生参与度

如何充分突出学生的主体地位成为中小学高效教学开展的必要方法，游戏教学法是以游戏为具体情境引导学生学习的一种方法。相比传统的教学方法，其不仅能有效激发学生兴趣，还能以奖励机制在一定程度上给予学生成就感。而对抗性游戏将学生分为几组进行对抗，有着更强的交互性，能有效培养学生集体合作意识，这对于学生综合能力的培养有着重要的作用。故在小学高年级数学的教学中，教师需要积极开展对抗性游戏，以有效提高学生参与度，充分突出学生主体地位。例如在《分数加减法》这一节，在基本知识教学完成后，教师就可以开展学生抢答的游戏。在这一游戏中，学生共分为四个小组，每个小组轮流出题，其他小组抢答，答对积累一分，答错扣一分，最后，积分最多学生小组获得胜利。在条件允许的情况下，教师可以利用电子白板开展游戏，将学生分成两个小组上台完成电子板上的计算抢答题。而相比传统的游戏，电子白板开展的游戏更加公平，趣味性也更浓。这样，通过对抗性游戏的构建，教师有效提高了学生参与程度，提高了课堂教学效率。

综上所述，项目教学法无疑是值得借鉴的方式，它不设边界，没有具体要求，鼓励学生大胆创新、认真分析、细心思考、精心设计，能够有助于学生对知识的掌握与应用，在日后工作中还需要加强项目式学习的引入，以项目为基础开展实践教学，激发学生学习热情。