小学语文整本书阅读实施研究

李亚楠

（秦皇岛市海港区青云里小学，河北 秦皇岛 066000）

整本书阅读思想并不是近现代才产生的，而是古代就已经有所提及。整本书阅读是运用多种阅读方法来阅读类型多样的经典书籍，强调阅读过程的连贯性、阅读文本的整体性、阅读主体的自主性。其目的在于开阔阅读视野，积累阅读经验，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣，提升思维能力。但是，整本书阅读并非等同于课外阅读。由于课内时间有限，整本书阅读的大部分阅读时间在课外，不少人将整本书阅读归为课外阅读。但相较而言，整本书阅读不是放任学生随意读，而是在课内由教师引导，课外由学生自主阅读；课内学习方法，课外运用所学；家校共同关注，营造良好阅读氛围；有目的、有计划地开展阅读活动。

若想提高整本书阅读活动的质量，教师的提升尤为重要。笔者认为教师应该从以下三个方面进行提升，即科学制定自身读书计划、积极参与培训和教研活动、大胆探索整本书阅读新模式。

1 科学制定自身读书计划

教师要求学生进行阅读，首先应该以身示范，做好教师的榜样示范。教师的阅读量一定程度上决定了整本书阅读的质量，首先从书目选择上，教师的阅读量保证了书目选择的科学性；其次从文本解读上，教师的阅读量保证了文本解读的全面性；最后从教学过程上，教师的阅读量保证了教学的有效性。

教师在为自己制定读书计划的过程中，应该从不同方面为自己选择阅读书目，不同类型的书籍都应该有所涉及。笔者认为教师在阅读计划的书目选择上，阅读书目应该包含两方面内容，即作品类书籍和理论类书籍。

作品类书籍，毫无疑问，在学生阅读方面，扩大自己的了解范围，加深自己的认识程度，如以书目类型、作者、主题等为依据。理论类书籍则应包括阅读、整本书阅读和教学论三个方面的相关理论。如阅读类可以选择《如何阅读一本书》、《温儒敏语文讲习录》等书籍，提升阅读教学的能力；整本书阅读类可以选择《小学生整本书阅读指导手册》、《开卷有益：整本书阅读与研讨》等书籍，扩大对整本书阅读的了解；教学论方面可以选择《叶圣陶语文教育论集》、《课程与教学论》等书籍，从多方面提升教学技能。

2 积极参与培训和教研活动

学校在为教师提供培训保障的同时，需要教师的积极参与，才能更有效的提升教师在整本书阅读上的能力和实施效果。在教师参与专项培训和专项教研活动时，应做到以下几点，才能迅速有效的得到提升。

首先，教师应该端正自己的态度，做到积极认真，提前准备，记录过程，有所收获；其次，要保证自己的时间，积极参加每一次培训和研讨，做到参加一次收获一次；第三，要主动承担教研活动，通过教研活动提升和改进自己；最后，要做好交流、拓展和反思，在往后的工作中提高自身能力。

3 创新整本书阅读模式

小学语文整本书阅读要求教师在引导学生阅读的时候要注重学生的兴趣、能力和发展方向。以兴趣为导向可以调动学生的阅读积极性。那么，在小学语文课堂教学中，要有效提高学生的综合素质，就需要老师注重兴趣的导入，整本书阅读不同于单篇文本，整本书阅读的内容和结构都非常复杂，选用合适的素材才会激发出学生的阅读欲望，学生才不会感觉到枯燥乏味，有利于培养学生的语言建构与运用能力，使得渗透会更加高效。

在整本书阅读活动中，教师应该从学生兴趣出发，大胆探索新的教学模式，尝试新的方式，如在书目选择上的创新、在活动形式上的创新、在活动评价上的创新等。

3.1 阅读书目的创新

在常规的整本书阅读活动中，教师选择书目的主要依据是教师认为的学生的特点和需要，却忽视了学生真正的需要，忽视了学生的兴趣。面对班里大量学生的不同，教师应该如何选择书目，才能照顾到学生的需要，满足学生的兴趣？这就需要教师在书目选择上的创新，同时需要教师自身的阅读量作为保障。

首先，教师在书目选择时，很多教师参考教材中的推荐和名师的推荐，是否这些推荐就一定好，一定适合学生阅读？教师应该带着批判性的思维去了解和选择，带着创新的思维去思考和决定。其次，我们通常默认整本书阅读是全班共同选择一本书进行阅读，这种做法是否适合班里的每一名学生？也是教师应该思考的问题。

教师从书目的创新上，可以选择以不同的形式进行。如推荐相同类型的不同书籍让学生自行选择和阅读，在整本书阅读活动中以规定的形式展示，满足不同学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面；或者选择几本书目，以小组为单位认领书目，进行阅读和相关活动等。不同的创新形式需要教师根据不同情况，充分了解具体学情后进行选择，才能更好地激发学生的阅读兴趣和阅读活动的参与度，提高学生的阅读质量。

3.2 活动形式的创新

根据学生的个体差异性，教师如何能以创新的形式在整本书阅读活动中照顾到每一名学生的不同，需要教师在了解具体学情的基础上进行大胆的尝试和摸索，找到适合每一名学生发展的新模式。

通常我们在整本书阅读活动中，以一名学生或学生小组为单位组织进行，涉及有所差异的学生时，教师似乎能做的也只有科学分配任务，照顾到不同学生的能力。

笔者认为在整本书阅读活动中，教师应该尽可能地将形式创新，从而全面的照顾到学生的差异性。如以一本书为主，为学生提供多种形式的活动进行选择，照顾到不同学生的能力差异和兴趣差异，也可以根据一本书中不同部分设计不同的活动，让学生根据对阅读内容的喜好程度和阅读深度选择适合自己的活动，从而提高整本书阅读活动的最终效果和学生的收获。

以《卖火柴的小女孩》为例，学生可以按照不同因素分组，如喜欢设计的学生可以制作故事人物的衣服，体现故事因素和主题；喜欢绘画的学生以连环画的形式，将故事续编；喜欢唱歌的学生将故事以主题歌的形式展现；喜欢表演的学生根据其他同学创作内容进行情景剧改编，不仅可以用到制作的衣物和音乐，还可以以快闪的形式在校内展示，将全班同学的作品汇集到一起。在任务布置时教师需要注意要求的科学性，要体现作品的主题，让学生在阅读中深入感受作品意义。这种形式不仅可以照顾到学生的兴趣和优势，激发学生的兴趣和参与度，也可以让学生团结一致，更有集体意识。

3.3 活动评价的创新

在整本书阅读活动的评价中，教师首先应该认识到，整本书阅读活动是一种活动，其评价应该区别于日常的语文教学评价。整本书阅读活动不仅应该注重学生的阅读能力和学习成绩，更应该关注学生在不同方面的能力，如在活动中的动手能力、创新能力、沟通能力、表达能力、管理能力等多个方面，更加注重对学生的素质教育。

同时也应该注意评价主体和评价方式的创新性，通过多种评价方式，关注到多个评价主体。如家长对学生整本书阅读活动中表现和结果的评价、学生自身和同学之间的认同、社会上对学生作品的评价等多种评价主体。在评价形式上也可以进行创新，如通过匿名展示让家长进行评价、以投票的形式将作品展示到网络上进行评价、学生之间以比赛计分的形式进行评价等。