幼儿园音乐课程游戏化研究

张秋芳

（西林县直机关幼儿园，广西 百色 533500）

幼儿园教育对人的发展有深远的影响，学习先进的教育理念，研究科学的课程设置，探索正确的教育方式对提高幼儿园教育水平有着重要的意义。近年来，教育回归生活的理念逐渐被社会和教师认可，幼儿园教育要遵循人的发展规律，遵循以人为本的教育原则就必须进行游戏化、生活化的课程建设，让幼儿在学习和游戏的过程中即增长科学知识，又增加生活经验，保障幼儿的全面发展。

1 游戏化教学在幼儿园音乐活动中的应用意义

1）有利于激发幼儿的学习兴趣。教师通过合理设置教学活动，将教学游戏引入课堂教学的过程中，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿学习效率的提高。幼儿正处于身心飞速发展的阶段，对外界事物充满了求知欲和探索欲，教师可以利用幼儿的心理特点，根据幼儿的求知欲望，采取任务型的教学模式，鼓励幼儿在任务探究的过程中感受音乐的魅力，促进幼儿的素质发展。教师要合理规划课堂游戏，让幼儿在游戏的过程中学习相关的音乐知识，激发幼儿的学习兴趣。教师可以采取多种游戏方法，为幼儿日常的音乐学习赋予更多的意义，促进幼儿音乐学习能力的提高，培养幼儿的音乐素养。

2）有助于促进教学的生活化。近年来，教育回归生活的教育理念得到社会的广泛认可，游戏化、生活化幼儿园课程建设有助于幼儿园教育的生活化。在传统的幼儿园教育中，部分幼儿园提前对幼儿进行了专业化的学科教学，传授了部分科学文化知识，在一定程度上促进了幼儿的知识积累，但是这种课程设置与幼儿的成长规律相违背。游戏化、生活化幼儿园课程能够保证幼儿园教育的生活化，将教育内容与幼儿的生活经验、认知范围以及思维逻辑相融合，促进幼儿知识的迁移以及能力的发展，符合幼儿身心发展规律，确保幼儿健康成长。

2 幼儿园音乐游戏化教学存在的问题

1）教师对游戏化教学的认识较为片面。虽然很多幼儿教师已经认识到了音乐教学游戏化对传统幼儿园音乐教学工作的重要意义，但很多教师对音乐教学游戏化的认识还较为片面。一方面来说，部分教师简单地认为音乐教学游戏化就是通过做游戏的方式来开展音乐课堂。实际上游戏只有游戏化教学的表象，幼儿教师真正要做的是从根本上摒弃传统的灌输式音乐教学法，转而为幼儿提供更多实践与探究的游戏空间。这样才能最大程度上满足幼儿的成长需求，同时也能使幼儿自身整体素质的增长速度得到提升。另一方面，一部分教师存在的问题是不知道应该如何展开游戏化音乐教学。在设计音乐教学活动时，这部分教师仍然以传统模式中的课堂学习成果视为唯一的活动目标。这种教学观念不仅会导致游戏化教学的实效性降低，同时也无法真正地让幼儿在寓教于乐的教学环境中感受音乐的魅力。

2）部分教师认为课程的生活化、游戏化与知识教学相对立。在幼儿园课程游戏化、生活化建设的过程中，部分幼儿园教师不能够正确对待教育生活化和知识教学，片面地将两者对立起来，导致课程生活化不能够有效落实。当前幼儿园教学过程中，部分家长对幼儿科学理论知识的学习有迫切的需求，因此，要求幼儿园教师加大这方面的教育力度，一定程度上造成了幼儿学习的压力，不利于幼儿身心健康发展。同时，科学理论知识是理性的，而幼儿一般是感性的，生活也是感性的。因此，部分幼儿教师找不到两者有效融合的方式，课程生活化建设无从下手。幼儿教育应该遵循幼儿的认知特点和身心发展规律，不应该过早施加学习的压力，如果将幼儿教育与生活分开，就与幼儿园课程建设的初衷相违背。

3 游戏化教学在幼儿园音乐活动中的应用策略

1）充分理解游戏化教学法的内在涵义。要想提高幼儿音乐课程的教学效率，首要条件就是改变传统的教学效率，在传统的教学过程中，很多教师过于注重教学的结果，在乎学生学会了几首儿歌，明白了什么乐理。却忽略了学生的学习感受，和学生性格的培养，近些年来，越来越多的幼儿教师将游戏引入幼儿音乐教学的过程中，通过游戏的形式激发学生对音乐的兴趣，提高课堂的学生参与度。音乐教师要立足于班级学生的具体情况，充分分析幼儿心理，根据幼儿年龄段的心理特点，选择合适的游戏。在选择游戏的时候，教师要充分理解游戏化教学法的内在涵义，认识到游戏教学法对学生身心发展的重要影响，音乐教学不仅可以促进学生音乐细胞的形成和发展，更能提高学生对事物的认识和理解能力。除此之外，在学习音乐的过程中，教师也可以引导幼儿在音乐中表达自己的想法和思想感情，音乐是人类共同的语言，幼儿可以在聆听音乐的过程中与作者产生共鸣，丰富自己的人生体验[1]。

2）结合幼儿需求，合理选择游戏方式。幼儿园音乐教学工作的主要目标不仅是让幼儿掌握这些歌曲的唱法，同时也要求幼儿能够在游戏过程中提高自身的音乐素养。教师应该结合不同的需求来为幼儿选择最为合适的游戏方式。教师可以通过实物教学法，将一些有趣的乐器引入到游戏活动当中。例如在带领学生学习《青蛙学打鼓》这首歌曲时，为了更加有效地培养幼儿的音乐节奏感，教师要通过循序渐进的游戏方式来引导幼儿感知节奏、熟悉节奏、掌握节奏。在实际的游戏过程中，教师可以为幼儿分发一些小木鼓等节奏感强的音乐玩具，然后教师就可以带领幼儿通过打拍子的方式来熟悉歌曲中的节奏。这样幼儿的注意力时刻保持在集中的状态，对音乐知识的了解也会变得更加深刻[2]。

3）关注活动材料游戏化。在幼儿教育阶段，幼儿的思维以具象为主，因此在理解抽象概念方面存在比较大的难度。在这种情况下，“符号”可以演变为一个个具体的图谱，让幼儿了解音乐所需要传导的意义。当然，在教学过程中，“符号”并非教师一人直接规定的，而是需要教师与幼儿共同商讨得到。以《爷爷为我打月饼》这类教学活动为例，此类型音乐属于以打击乐为主题的音乐活动。教师在音乐游戏过程中，可以和幼儿进行交流沟通，如拍打的位置、时间，用什么图标加以表示。根据讨论的结果，可以绘制出幼儿身体动作的“谱子”。幼儿看着图谱上的每一个图标，就能够掌握具体的动作以及动作时间，进而在游戏过程中，幼儿就能够跟随音乐节奏以及教师的要求，圆满完成各种拍手、拍腿的动作。在幼儿学习阶段，形状不一且声响不一的打击乐器往往非常受幼儿的欢迎，在幼儿音乐学习兴趣的培养方面有着非常重要的意义与价值。教师除了可以向幼儿介绍现有的打击类乐器以外，还可以为幼儿准备日常生活中常见的打击类发声器材，如盆、桶、瓶等，让幼儿通过击打的方式与自己熟悉的器材开展对话，聆听这些不同类型的声音。在这一活动过程中，幼儿会逐渐了解声音是有轻有重、可长可短的。在击打不同乐器或聆听声音的过程中，幼儿可以在潜移默化中形成节拍感与节奏感。

4 结语

综上所述，幼儿园教育对人一生的成长和发展有着深远的影响，因此，幼儿园课程建设应该顺应当前教育回归生活的教育理念，进行游戏化和生活化的建设。幼儿园教师应该理解和处理课程教育、主题活动和教育游戏化生活化的关系，对此还需要注重游戏教学的应用价值，结合教学内容、方式提高音乐教学的整体水平。