学前教育专业师范技能提升策略研究——以学前教育专业音乐基础课程为例

彭 琼

（巴中职业技术学院，四川 巴中 636000）

近年来，全国许多高校陆续创办了学前教育这个热门的专业。作为幼儿园培养一线教师的摇篮，学生在校的学习质量直接影响幼师队伍建设质量，同时，幼儿教师作为幼儿教育的中坚力量，其掌握技能水平和教学能力的高低，也将直接影响到幼儿教育的质量。

1 学前教育专业音乐基础课程学习的重要性

近年来，由于音乐教学作为幼儿园教育活动中的重要内容，国家和行业对教师师范技能综合素质的要求越来越高。因此高校作为培养幼儿教师音乐素质的主要场所，音乐基础课程的学习就显得尤为重要了。高校学前教育专业应提高认识，通过运用多种方式教学，促使学生的音乐素质都能实现提升，从而更好地胜任今后的幼儿教学工作。

2 学前教育专业学生师范技能培养的现状

目前，很多幼教业内人士反馈，学前教育专业的毕业生在开展幼儿音乐教学活动时，很多师范技能的运用都无法满足实际教育教学的需要。基于此，我们针对该现象，对我校学前教育专业的师生和行业进行了相关的调查，目前学前教育专业学生培养的现状大致如下：

1）专业教学理念滞后。教育专业担负着教书育人的神圣使命，所以师范专业与大众的工科专业略有不同。在对学生的培养过程中，如果教学理念落后，将无法让学生掌握先进的教育理念，学习更具时代特点的专业技能，学生的综合素质与能力也就无法与时俱进，走上工作岗位后，实际的应用能力和教学效果也就大打折扣了。

2）课程结构设置不合理。高职院校学前教育专业的培养目标主要是为社会输送可以从事幼儿园一线教学的综合型应用人才，这就要求我们的毕业生必须掌握弹、跳、说、唱、画等综合技能，而一些高校在专业培养的目标上重视程度不够，依然采用的是传统的分科教学模式，课程内容的设计与实践技能的契合度不高。比如，专业基础课较公共基础课的设置比例不高，不利于学生掌握足够的专业基础知识，学生没有足够的时间去练习和消化，对专业知识和技能的掌握相对肤浅，毕业后在教学岗位上的运用自然就感觉薄弱；再如，很多学生乐理基础知识不扎实，即兴伴奏技能较差，且缺乏一定的教学组织能力与口头语言表达能力，这些问题的解决都只能通过课程的设置来进行改进和完善，才能满足幼儿园实际教学对教师素质与能力的总要求。

3）教学模式单一，无创新意识。在科技与文化飞速发展的今天，学前教育专业有了很多新的变化，对学生有着较高要求。专业基础理论课的宗旨是为技能运用服务的，而事实上，很多理论基础课都是以本为本，照本宣科，没有结合“幼教化”和学科的整合性进行教学，使学生的理论与实践脱节，不能有机结合。如此一来，学生在校学习时，对师范技能的学习与掌握程度跟行业的实际要求就相差较远了。

4）学生锻炼机会和平台欠缺。音乐实践课程是提升学生音乐专业技能和综合素质的重要途径，但是一些高校因对学前教育专业的重视程度不够、活动相关的资金支持无保障、任课教师或学生的课余时间不够等原因，导致学生的实践锻炼的机会和平台缺失，课内知识与课外活动不能有机结合、相互融进，其幼教的综合素质和专业技能的提升也就自然受限了。

3 师范技能提升的策略

综上，当前高职学前教育专业在师范技能的培养中存在的问题，笔者以音乐基础课程为例，就学生在师范技能的训育提升中，提出相应的策略应对，以提升幼师综合素质，更好地服务社会发展。

1）重视专业教学理念，提升综合素质。首先，重视资金投入，不断完善各项专业硬件设施。只有学校在思想上高度重视，将学生音乐素质培养放在重要位置，才能达到既定的教学目标。其次，重视生源质量，优化人才培养方案。为了提升学前教育专业学生整体音乐素质，在招生时除了文化知识的考试以外，应以音乐特长为增考内容，根据实际学情，制定科学合理的人才培养方案。最后，明确培养目标，转变教学思路。与时俱进、合理利用现代科技和网络平台，大胆对传统的音乐教学模式进行革新，有效解决在教育环节中存在的问题，以达到提升音乐技能的行业要求，为社会输送更多能胜任幼儿园音乐教育的高素质较人才。

2）优化课程设置结构，强化音乐技能。结合行业对学前教育专业学生音乐综合素质较低的原因分析可知，其课程的设置值得优化，以保证其明显的专业“职业性”，特别是在设置音乐基础课程的内容结构时，尽可能早地实现“幼教化”。例如，可将舞蹈、钢琴等基础课程有机地融合到一起进行授课，舞蹈所需的音乐由钢琴进行演奏来完成，这样课程内容更加丰富连贯，音乐专业技能也可得以综合训练，从而切实提升音乐教学的整体水平；再如，学生在舞蹈技能的训练时，可将儿童舞蹈创编进行同步训练和强化，在音乐学科内容整合的同时，提升了对学生音乐技能的培养。

3）创新多元化教学方法，提升技能质量。要提升高职院校学前教育专业学生的师范技能、提升学生的就业竞争力，就必须创新多元化的教学方法。积极使用全新的教学理念，综合运用多样化的教学方法，让音乐教学更有活力、更具形象、更为丰富。具体教学中，结合学生实际能力和具体学习情况因材施教，制定具有较强针对性的教学方案，再视学生学习能力和进程，通过建立“小组课”和“大课”等授课方式，为不同学生提供差异化教学内容。比如，在进行“大课”授课中，可以向学生讲解具有共性的基础知识：在授课中充分利用多媒体手段，提升学生学习兴趣，增加学生对音乐基础知识学习的主观能动性；在“小组课”授课中，教师根据学生实际学情，对其实施针对性教学，并结合学生对知识掌握不足之处，适当增强对相应内容的教学。同时还可利用对唱、合唱等实践教学方式，通过相互合作，提升学生对音色辨识能力培养，不断增强乐感。

4）创建灵活多样的技能展示平台。音乐实践活动可以将课堂的内容进行有效的延伸和拓展。在实际教学中，教师应充分开发课程资源，为学生提供相应的实践锻炼平台和机会，组织各种类型的课内外实践活动，提升其音乐专业技能素养。比如校园歌手大赛或兴趣小组竞赛、文艺沙龙、午间广播、社团联欢、文艺晚会等，不仅巩固和提升了学生的理论基础知识和专业技能，还促进了校园文化的良性发展。

总之，学前教育音乐基础课程是幼师提升专业技能的基石，我们必须高度重视其理实相结合的重要性，采用科学、高效的音乐课程教学方法及培养模式，全面提升学生的音乐专业技能，培养更多高素质的人才，满足幼儿园教学中对教师综合素质与能力的要求，为学生日后走上教学岗位打好坚实基础，进而更好地完成高职院校培养综合实用性人才的教学目标。