高职院校“双师型”教师培养培训体系构建研究

郭忠庆 兀光波 刘 晨 王 浩

（陕西职业技术学院，陕西 西安 710064）

在高职院校教育改革过程中，教育部门针对高职院校教师队伍培养提出诸多要求，其中教育部2019年出台的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》明确指出，到2022年，职业院校专业教师中，“双师型”教师占比要超过一半，强调要构建科学完善的教师培养体系，教师不仅要具备教育教学能力，还要具备完善的实践素质和实践技能素养。“双师型”教师满足了教育改革要求，助力实现理论与实践有效衔接，提高人才培养质量，推动高职教育的良性发展。为满足行业市场需求和职业教育需求，构建“双师型”教师培养体系都是必须的工作。

1 高职院校“双师型”教师培养培训体系建设存在的问题

1）缺乏对“双师型”教师内涵的正确解读。在高职院校中，部分人对“双师型”教师的理解较为浅薄，认为“双师型”教师是具有“双证”，即教师资格证和职业技能等级证，并依此进行实践指导。有的教师虽持有“双证”，但专业其实并不对口。还有部分教师持有职业资格证，但主要是通过书本获得的，严重缺乏实践经验和能力。还有部分高校过分重视“双证”，很多教师不择手段获得证书，但实际并不具备相关职业资格和能力。

2）缺乏高职院校“双师型”教师培养培训体系规划。很多高职院校缺乏较为健全和完善的“双师型”教师培养培训机制和体系，培训活动内容形式单一，缺乏培训过程性和系统性。由于对教师的了解不够充分，培训缺乏针对性、有效性、合理性，影响高职院校“双师型”教师培养培训质量。同时，“双师型”教师培养培训内容涉及和规划不足，培训各环节缺乏衔接性。“双师型”教师培养培训过程中，理论与实践结合不足，无法将“双师型”教师技能充分发挥，最终不利于高职院校整体教学质量的提升。

2 高职院校“双师型”教师培养培训体系建设重要性分析

1）提升高职专业教学水平。高职院校开展“双师型”教师培养培训体系建设，能够有效增强师资力量，壮大师资队伍。在强大的师资基础上，可拓宽教师教学思路，让教师能够更好地组织并开展各项丰富教育教学活动，充分发挥蕴含在活动中的潜在力量，提升高职院校专业教育教学水平以及教学质量。

2）助力高职教师职业发展。高职院校通过组织和开展“双师型”教师培养培训活动，让教师获得更为广阔的发展与成长空间。教师在培养培训过程中，不断拓展和延伸培训内容汲取养分，让自身专业基础更加扎实，教学能力水平得到提升，实现更快、更好的职业发展。

3）整合高职教学理论与实践。“双师型”教师培养培训活动让教师不仅具备扎实专业理论知识，而且具备了企业生产实践及科研等经验和一线技术。以此为基础，教师在日常教育教学活动中，能够更好地完成教学活动改革与创新，将理论知识与实践活动有效整合，对学生进行学习指导，激发了学生的主观能动性，让学生扎实掌握理论知识的基础上，拥有了实践能力，综合素质得到全面提升。

3 高职院校“双师型”教师培养培训体系建设探究

1）强化高职自身“双师型”教师队伍建设。高职院校首先要以人为本，为师生提供专业校本培训的平台，充分利用职业教育优势，组织开展教师技能大赛，开展学期内以及假期内短型培训，进行以老带新等方式加快“双师型”教师队伍的快速成长。其次，调动教师自主提升积极性，鼓励教师主动自学各种培训，提升技能，并投身于企业、科研实践，获得长足发展。最后要实现优秀人才的不断引进，提高“双师型”教师比例，弥补教师结构不合理缺陷，确保“双师型”教师培养培训体系能够实现全面发展。

2）充分发挥校企合作优势，培养培训“双师型”教师。企业是高职院校实现技能实践的重要场所，同时也是双师型教师综合素质能力提升的有力平台。在企业平台的实践中，广大教师可以发现自身专业不足，有的放矢的进行改变，从而保证双师型教师的培养质量。要建立完善的系统化“双师型”教师培养培训体系，高职院校在自身努力的基础上，必须加强深化校企合作，充分发挥校企合作优势，完善双师型教师队伍素质与结构。高职院校结合企业调研人才需求状况，制定符合高职院校专业的培养校企合作双师型教师规范，针对性的完成学生技能素质培养，展现双师型教师优势。教师结合自身专业教学时间要求，积极主动投入到企业实践中，挂职锻炼，在企业一线完成学习，参与项目课题、管理与技术工作，一方面发挥教师自身能力，为企业提供创造力，另一方面增强专业素质，实现全面发展。同时，教师主动参与企业进行的员工培训当中，吸收丰富的理论实践技能，提高双师型教师培养质量。

3）构建“双师型”教师培养培训体系机制。高职院校“双师型”教师培养培训工作综合而且复杂，需要政府部门、高职院校、行业企业等多方协调支持。制度以及政策是开展高职院校“双师型”教师培养培训工作的有力保障，需要格外重视。政府要加强有关法律政策健全优化，加大对高职院校相关建设的资金投入，确保高职院校有足够经费进行“双师型”教师培养培训工作。高职院校本身制定融入“双师型”教师内容的职称评审制度，确保职称评审的同步科学化，以及制定教师进修和培训制度，促进教师知识与技能的更新发展，构建完善的挂职锻炼制度推动教师投身于企业实践，提高双师型教师素质。

4）建立“双师型”教师认证管理机制。在构建高职院校“双师型”教师培养培训体系过程中，教师培养质量是重中之重，“双师型”教师认证和管理环节是确保教师培养质量的关键，所以需要健全“双师型”教师认证和管理体系。高职院校结合双师型教师内涵及素质要求，要制定科学的教师资格认定标准并持续不断完善，提升教学质量。其次以人为本，构建科学动态化的考核机制，考核内容分包含专业理论知识以及实践能力和职业技能，不断提升“双师型”教师工作热情，实现有效管理

5）提供“双师型”教师激励制度。高职院校持续赋予二级学院更大的自主权，由二级学院制定部分激励机制，例如岗位设置、绩效分配等，同时在职称评审方面为“双师型”教师提供一定的绿色通道，职称评审体系中，加大考察教师在技术开发、社会服务、创新创业等方面的实践能力，提升“双师型”教师自我完善积极性。提高待遇、增加经费，引入企业“双师型”教师培训专项资金，同时在年度经费预算中设置“双师型”教师专项经费，利用在“双师型”教师认证管理工作、补贴等，实现专款专用。

4 总结

目前，我国高职院校处于改革中，“双师型”教师的素质和质量关乎到高职院校改革成败，也影响到高职院校人才培养质量。高职院校需要强化自身“双师型”教师队伍建设，发挥校企合作优势，构建“双师型”教师培养培训体系机制，配套“双师型”教师认证管理机制、奖励机制，实现“双师型”教师培养培训体系建设的目标。