PBL教学方法在大学英语口语中的应用研究

罗 熙

（西安医学院，陕西 西安 710061）

由于经济全球化的趋势日渐突出，各国之间的沟通交流是无法避免的。因此，大学英语口语课程的重要性也是日益凸显。口语课的重点就是运用英语准确得体地与他人进行沟通交流，在教学过程中，培养学生的口语表达能力成为首要目标。然而，在当前的大学英语口语教学中存在一些问题亟待解决，如：教学材料合理性有待提高、学生英语学习缺乏动力、教学模式没有与时俱进等，这些问题都严重影响了大学英语口语教学的质量。本文结合在教学过程中的案例，对PBL教学模式应用于大学英语口语教学中存在的一些问题，尝试提出解决方案。

1 强化英语口语能力的必要性

“培养学生的英语综合运用能力”这一教学目标于2007年在《大学英语课程教学要求》中被明确地提出。听说能力在大学英语教学中尤为重要，对学生往后的学习和工作以及社会交际中有着非常重要的作用。随着我国对外开放程度的越来越高，学习方面，越来越多的学子选择出国留学，工作方面，有不少的工作岗位和外企之间联系密切，对应聘者的英语口语水平提出了相应的要求。很多英语考试也将口语的测试纳入了考核的范围。大学英语口语学习的重要性日渐凸显，这不仅仅是对英语专业的学生，对非英语专业的学生同样有着更高的要求。面对如此形势，高校也开始开设了面对全体学生的英语口语课程，希望通过将传统大学公共英语课和英语口语课相结合，提升学生的英语综合能力。

2 大学英语口语改革的关键

口语这种语言表达形式更多的是通过“输出”信息、情感和思想达到人与人之间沟通交流的目的。大多数的中国学生在英语学习的五要素中，最薄弱的就是“说”这个环节。在日常的实际教学中，我国的英语课程侧重的是“输入”，教师不断地强化英语听力和阅读等内容，课堂上，教师向学生输入大量的英语词汇和语法知识，却忽视了“说”这一环节，导致很多学生不敢、不想也无法去进行有效的英语口语交流。面对如此现状，如何创新教学模式和教学手段是当下必须要重点考虑和解决的问题。要让学生在学习了大量英语知识的基础下，能够和他人进行正常的沟通交流。在PBL教学模式中，教师更多的承担的是“引导者”和“管理者”的身份，引导学生进行小组协作，通过评估反馈小组的展演，改变教学的进度和策略，增加学生参与课堂英语口语学习的积极性。

3 PBL教学模式在大学英语口语课堂教学中的实际应用

1）划分小组讨论。PBL教学模式是通过将学生划分为小组，以交流讨论的形式提升学生的协作学习能力。在项目开始之前，教师需要了解每个学生的大致情况，并根据专业、水平、能力的差异，将学生进行科学合理的分组，还要尊重学生自己的分组意愿。一般一组分3-4人，尽量学生之间有不同的特点和差异，并选出一个小组长。在教学过程中，要让学生与不同的学生之间产生交流合作的机会，增加学习时的新鲜感以及学习的兴趣。

2）确定项目主题。教师在项目难度的选择时，需要注意学生的整体英语水平，要基于他们的英语语言能力，在此基础上适当增加项目的难度，给学生一定的提升空间。当下大学英语的教学目的就是提升学生的口头表达能力、小组协作能力以及思维能力。在实际的教学过程中将大学英语口语教学分为两个层次，其一是设置一个主题如兴趣爱好、校园生活、戏剧表演之类的，让学生之间进行模拟、自由对话，或以复述、讨论的形式展开学习。例如在介绍家乡时，一学生担任导游的角色向其他担任游客角色的同学介绍家乡的地理信息、美食文化和人文风貌等，同时还要面对“游客”的提问，通过学生之间的这种交流互动，让英语口语学习有现场感，激发学生进行英语口语的兴趣，在交流时还要有自己的思想。在这种交际活动中，学生需要运用工具搜集大量的文化信息资料。第二层次是通过演讲、辩论或采访的形式进行，话题包含了人与自然、社会万象、法律道德等方面。就以“charity”这一项目进行举例说明，学生一开始需要就慈善这一主题收集资料，了解相关的知识，然后分成小组，整理归纳资料，确定小组的目标并划分每一个成员负责的部分，对开展慈善活动的意义和如何开展慈善活动进行讨论，得出小组讨论的结果并做最后的汇报。有时也可以就发生的热点事件进行设计讨论，将实际生活与课堂教学相融合，增加教材学习的新鲜感和时代感。

3）小组分工合作。在学生确定了项目的主题后，PBL教学模式大致分为两个阶段。第一阶段：学生对于项目的准备工作，例如：对项目进行任务分工、搜集整理资料、小组讨论等，也可以将适当的任务量放在课堂上或是课后实施。如果没有课前的准备和课后的讨论，学生在课堂上对项目感到陌生，缺乏准备会导致课堂氛围沉闷。学生无法加入到课堂讨论中去，通过课前课后的拓展改善这一问题。教师需要根据教学的实际情况对口语面授课进行合理的安排，通过布置话题、设置有趣的情境，激发学生“说”的兴趣。第二阶段：让学生对选择的项目主题进行资料的收集并在课堂上进行讨论、讲演。

4）小组成果展示。在大学英语口语教学中运用PBL教学模式，都是通过口头表述或者是展演的方式展示最后的项目成果。按小组分工，由组长组织陈述，剩下的小组成员负责回答其他同学和教师提出的相关问题。这种方式很好地锻炼了学生的英语口语表达能力。这种模式需要同一小组的成员对于项目的内容和方案有着自己的理解并最后通过研讨达成一致的意见，每一个组员都会加入到项目中，提高了所有成员的课堂参与积极性。

5）教师评估反馈。评估反馈整体上分为两个部分，第一部分是学生之间的互评，另一个就是教师根据学生各自的表现进行评分，并向学生指出哪些方面做得好，哪些方面有待改进，及时地向学生做出反馈。在评价反馈的同时需要注意的是“做事、成事”是考核评价的终极标准。教师的评估反馈会对学生口语能力、协作学习能力和思维能力的提升产生巨大的帮助。

4 结语

将PBL教学模式运用到大学英语口语教学中，不仅充分体现了一学生为中心的教育理念，还提升了学生的自主学习能力、协作能力和解决实际问题的能力。除此之外，还引起了学生学习英语口语的兴趣，改善了以往学生口头语言表达能力薄弱的问题。同时，这种教学模式也对教学的环境提出了一定的要求，这种模式在小班化的教学中效果更加明显，每一个学生都有机会展示自己，教师也有足够的时间精力对每一个学生进行反馈。综上，应该加强PBL的运用，通过实践丰富教学理论，从而找到改善英语口语教学的好方法。