应用型人才培养视域下的大学英语教学改革策略

冯 霞

（红河学院外国语学院，云南 蒙自 661100）

随着经济全球化和国际化的发展，国家高度重视大学英语教学的改革，社会和市场也对大学英语人才提出了更高的要求。根据国家关于“加强创新型、复合型、应用型人才培养”的要求以及市场对应用型人才的定位和需求，高校大学英语教学改革目标也在不断变化和提升，应培养具有较强英语交际和应用能力、能够有效促进地方及社会经济发展的复合型、应用型人才尤为重要。因此，促进高校大学英语改革、培养英语应用型人才，是经济社会发展的要求，是国际交流日益密切的需求，也是高校素质教育发展的重要体现。

1 大学英语教学发展现状

1.1 教学理念和教学模式创新不足

受根深蒂固的传统教学理念的影响，各大院校在新时代背景下对教学理念的有效转化受到了一定限制和阻碍。虽然各大高校对大学英语的重视程度愈来愈高，但是在教学理念上仍然以应试教育为主，缺乏素质教育的突破与创新，与培养适应社会需求的应用性人才目标不相适应。在教学中，仍然以基础知识教学为主，过度重视词汇量、语法、句法等理论知识，在英语听力、语言表达等方面重视不足，缺乏对英语运用能力的培养。而且，教师在大学英语教学时，主要围绕课本内容打转，教师主导地位过于突出，照本宣科式的倾灌性教学方式依然占据主要地位，忽视了不同学生的个体差异，师生及学生之间的互动性不足，以“学生为主体”的教学理念及模式未真正落实，学生的积极性和主动性受挫，教学质量受到影响。

1.2 课程设置不合理

大多数高校大学对英语课程设置重视和研讨不足，课程设置缺乏系统性、全面性、科学性和时效性。在英语课程设置时过度重视英语语言基础知识课程设置，英语实践和应用课程安排较少，学生缺乏英语交流及应用机会，在英语思维、交流沟通等方面培养力度不够。其次，英语教学内容更新缓慢，英语教材使用年限过长，涵盖内容不能与时俱进，与时代发展相脱节，无法对新时代精神、社会热点、前沿理论进行及时反映，大学英语教学的创新发展及学生视野严重受限。而且，大学英语课程设置与实际结合不够紧密，未能形成与各类专业和社会实际应用相契合的课程体系，其应用型语言工具作用未能发挥，学生在本专业领域的英语应用能力得不到提升，对学生市场竞争力和就业形势均有一定的影响[1]。

1.3 考核评价体系不完善

大学英语大多仍沿用以前传统的考核评价体系，在学生英语听、说等应用能力日益被重视的情况下，原有的考核评价体系缺陷逐渐显现，“应试”考核性质较重，以各阶段考试成绩及专业等级考试成绩为主要考核指标，是一种终结性考核评价。在这种考核评价体系的引导下，教师的教学目标及学生的学习方向均会受到一定的影响而产生偏差，英语应用能力则会被忽视，不利于学生英语应用能力的提升，也无法满足社会发展及职业需求。

2 应用型人才培养视域下的大学英语教学改革策略

2.1 改进和创新教学模式

培养与社会需求相适应的复合型、应用型人才，要重视其英语实践能力、英语应用能力、创新能力和互动能力等综合性能力的培养和提升，要大胆突破原有教学模式的束缚，探索、改进和创新大学英语教学模式。一是要加强学生主体性教学模式的发展和创新，突出学生主体地位，重视学生的个体差异和个性化发展，将分层教学法、翻转课堂、案例教学等教学模式进行利用和融合，根据不同学生的英语水平进行分类教学和指导，提高学生的学习兴趣和积极性，促进不同层次学生的英语水平全面提升。二是强化实践效果。一方面重视实训课堂的软硬件建设，保障校内实训效果。另一方面加强与校外相关企事业单位的合作，建立高标准、高规格、高质量的实习基地，通过实习基地实习实践，强化学生的英语应用能力与职业素养。同时，要积极开发和开展“第二课堂”，构建学校、院系、班级多主体，座谈、比赛、竞赛等多形式的立体化的“第二课堂”实践体系，在充分利用学生课外时间的同时，强化英语应用和实践能力。三是充分利用网络多媒体技术，促进大学英语教学的现代化建设。不仅可以进行生动形象的视频教学，增强学生英语口语语感，还可以强化师生之间的沟通和交流，进行实时解惑和研讨，从而有效促进应用型人才的培养和发展[2]。

2.2 构建全方位、多元化的课程设置体系

在应用型人才培养视域下，大学英语课程设置应重视英语应用能力的培养，构建全方位、多元化的课程体系，为大学英语教学改革奠定基础。一是在课程分配上，要突出英语实践的重要性，合理调配英语理论课程与实践课程比例，增加英语实践课程课时。二是课程设置要系统化，实现阶段性与重点性的统一。在大学四年大学英语课程设置中，在大一、大二可以侧重英语语言理论知识及英语文化的教学，在大三、大四要侧重专业英语与实践英语的教学，通过分阶段性的合理安排，促进课程设置的科学性，系统性。三是加强选修课的设置与安排，强化选修课的补充功能。可以为学生提供多样化的兴趣选择，还可以对必修课的内容进行巩固和扩展。四是要强化专业英语课程的设置。根据学生专业的不同，设置与其专业相关的英语课程，如商务英语、计算机英语、旅游英语等，并增加专业英语课程的课时安排，提高学生本专业英语的应用能力，提升其专业水准，增强其职业能力及就业竞争力。五是重视大学英语教材的选取与更新。大学英语教材不仅要根据学生专业的不同进行取舍，提高教材的适用性，还要结合时代的变化，与时俱进，不断更新，在教学内容上要体现时代精神和前沿理论，拓宽学生认知，扩大学生视野。

2.3 完善和优化考核评价体系

完善的考核评价体系是大学英语改革的重要保障，是促进大学英语改革顺利进行的催化剂。原来注重考试成绩的终结性考核评价体系，在应用型人才教学目标的实施下，弊端愈发明显，无法适应社会发展及大学英语改革需求，新形势下的考核评价体系必须完善和优化。在终结性考核评价体系标准的基础上，要加强对学生课堂表现、实践实习、英语听力、口语表达等多方面的考察和评价，构建终结性考核评价体系与形成性考核评价体系相结合的全面考核评价体系。通过完善和优化考核评价体系，可以对学生的各阶段的学习情况进行全面掌握和及时反馈，从而制定针对性的教学方案。还可以通过“以考促学”、“以考促改”等方式，进一步提升学生的英语应用意识和英语应用能力[3]。

3 结语

综上，在应用型人才培养视域下进行大学英语教学改革，需要不断改进和创新教学理念和模式、构建全方位的课程设置体系和优化考核评价体系，突破固有教学观念和模式束缚，促进大学英语改革的创新发展，为培养大学英语应用型人才奠定坚实的基础。