把漳平土布文化引入职校美术课堂的实践创新探析

陈龙山

【摘要】在素质教育的改革体制下，美术因其本身的创造性、实践性、个性化等特点，已经成为了传承民间艺术文化的重要载体，而漳平土布文化作为一种乡土资源，将其引入中职美术课程之中，也将进一步提高学生的艺术鉴赏能力，优化学生的文化自信，为培养学生的美术素养提供更多的可能。本文将从四个方面，即创设民间艺术欣赏情境、开展美术表现实践活动、组织土布文化展演活动、开展文化体验延伸活动阐述中职美术教师应该如何引入漳平土布文化资源，切实丰富美术教学内容。

【关键词】中职美术  漳平土布文化  引入方式  教学策略

【中图分类号】G633.955   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0160-02

中职阶段的美术教育与普通学校的美术教育有所不同，前者带有职业教育特点，需关注学生的职业素养，而职业素养包括职业能力、职业态度与职业道德几个方面，所以更重实践教学，而且相比较普通学校来说，中职美术课程的开放度更高，教师可以全面整合乡土资源，引导学生传承乡土美术文化。其中，漳平土布文化已经被列为福建省龙岩市级非物质文化遗产，也是漳平地区乡土文化中的一个重要组成部分，传承着漳平人民的劳动智慧，历史悠久，且资源丰富，是漳平人民代代相传的文化宝藏，具有突出的审美教育、文化传承价值。因此，中职美术教师应利用漳平土布文化资源拓展美术教学内容，引导学生传承土布文化，掌握土布技艺。可行做法如下所示：

一、文化情境：营造欣赏氛围，实现文化欣赏

在美术学科素养中，培养学生的审美感知、艺术欣赏能力是基本任务之一，在传承漳平土布文化艺术时，教师也应开展丰富的文化欣赏活动，引导学生欣赏土布文化，在直观的文化情境中传承土布艺术。创设文化情境的方式很多，中职美术教师可灵活选择如下情境创设策略：

第一，整合电教媒体，展现漳平土布文化的艺术成品、文化现象，首选视频、图画等直观材料，由此开展美术观察活动，使得学生初步了解漳平土布的常见图案、色彩等特征，丰富学生的审美体验，使其获得美的感受。

第二，利用土布实物组织实践观察活动，引导学生感受土布的材质、纹理，近距离观察土布的特点，沉浸于文化情境之中，实现自主欣赏、自主创作。

在上述两类情境创设方法中，我通常会将二者结合起来，一方面是要利用电教媒体还原土布文化，展现漳平人民的生活，另一方面则是要通过实物观察与触碰去丰富学生的直接体验，使其产生强烈的學习兴趣，自觉探究制作漳平土布的操作技艺。如在“初识漳平土布”的理论教学活动中，我便播放了一组能够展现漳平妇女制作土布的民间风俗宣传视频，解释了农村妇女从豆蔻年华便学习纺纱织布的手艺，且将土布嫁妆看成是新嫁娘是否贤能的基本依据，讲述了漳平地区传统的土布文化，切实吸引了学生的注意力，多数学生都能认真观看视频，燃起了学习兴趣。

在此基础上，我则展示了提前准备的土布实物，引导学生摸一摸、看一看，认真观察土布的纹理特点、布料特征，以及布料上的图案、颜色等，感受漳平土布的艺术特点，由此培养学生的视觉观察能力，初识漳平土布的特征。这时，我还向学生介绍了土布的布料优势，即看似粗糙，但是结实耐用，且十分吸汗、绿色健康，穿起来也十分舒适，弹性较大。

在文化情境中，虽然学生并不能立即从美的角度欣赏漳平土布，但是却也积累了理论知识，而且能够了解漳平土布的布料特征，常见的双线、方格、回纹、鱼鳞等造型特征，了解了漳平土布的色彩搭配，也为后续的美术实践开了个好头。当然，对于学生无法从美的角度去欣赏漳平土布这一学情特征，教师不必操之过急，因为每个学生都有自己喜爱的审美风格，教师要尊重学生的个体审美差异，不可将个人想法强加给学生，而当学生越来越了解漳平土布文化之后，那么便有可能产生审美感知能力，有可能会从欣赏的角度分析漳平土布作品。

二、美术表现：引导学生体验，培养文化自信

上文指出，中职美术教学十分看重学生的实践行为，这不仅是中职学校教育的特点，更是美术课程的基本要求，尤其是在传承漳平土布文化的实践过程中，教师不仅要从理论层面引导学生传承漳平土布文化，更要从实践层面去培养学生的动手操作能力，促使学生自主制作漳平土布，培养学生的美术表现能力，深化学生的艺术体会，自然而然地培养学生的文化自信，开阔学生的学习视野。

漳平土布的制作工艺包括擀棉花条、纺纱、浆纱、织布、做衣等几个工序，而每一个制作工序都对学生的劳动能力提出了较高的要求。因此，在漳平土布文化传承教学中，我则按照制作漳平土布的工序组织了相应的美术实践活动，引导学生学习了纺纱、浆纱与织布等关键技巧。其中，在织布环节，由于织布机经历了科技变革，操作相对简便，且织布效率较高，所以我便在实训基地介绍了织布机的结构、操作方法，准备了充足的材料，促使学生自主织布。

由于中职生并未在现实生活中参加过织布劳动，所以产生了好奇心，学生们热烈地讨论着织布技巧，我也从旁协助，组织了小组合作学习活动，引导学生在小组内合作讨论织布手法，实时解决学生在织布时遇到的各类问题。如此，则可优化学生的实践状态，培养出学生的学习自信，从而逐步提高学生的动手实践能力。

三、艺术创造：重视作品展演，开阔文化意识

对于中职生来说，最有效的赏识教育方式便是肯定他们的学习成果，赏识学生的个人创意，支持学生实现个性化发展。美术教育本身就十分关注学生的想象力、创造力，漳平土布文化教学同样也支持学生自主设计土布作品，并利用土布去制作衣服、被子、背巾等常用物品，支持学生将所学的美术知识应用到现实生活中，使得学生形成良好的文化意识。为此，我组织了漳平土布作品展演活动，展现学生的艺术创作成品，引导学生阐述个人创意、制作过程，使其从艺术角度实现分享与点评，从而有效提高学生的艺术创作能力。

在漳平土布文化教学实践中，学生能够在实践技能练习中掌握纺纱、浆纱、织布等基本的实践技巧，在各个阶段，我都会组织艺术展演活动，引导学生展现自己制作的土布，评选出动手能力最好的人，计入学生个人积分与档案袋中，赏识学生、激励学生，达到鼓舞学生的目的。另外，除了上述几个环节之外，我还会组织学生利用土布制作手工艺品、衣服等，学生可以充分发挥自己的想象力与创造力，根据土布的纹理特点、布料特征去制作个人喜欢的工艺品。在这一展演活动中，我有时候会设计明确的设计主题，但是更多的情况下是让学生自主设计艺术主题，使其自由发挥想象。如为了让学生感受漳平土布绿色、环保的特点，我则以“绿色生态”为主题开展了一次美术创意实践活动，即学生以土布为原材料，围绕“绿色生态”这一主题制作工艺品，紧密贴合创意主题，实现自主创造。待学生落实了个人创意后，我则会面向全体学生组织展演活动，以匿名形式展现学生的个人作品，全班同学进行盲选、点评，最终得票人数最多的三名学生可获得奖励。

四、延伸体验：沉浸文化氛围，传承文化内涵

在新课改下，乡土资源已经被看成是拓展课程内容的重要资源媒介，可用于构建特色教育品牌，而漳平土布文化传承教学也需要走出学校，走进乡土，实现全员育人。因此，在中职美术教学中传承漳平土布文化要做到持续教育，充分利用学校教育资源去培养学生的动手实践能力，同时也要用好乡土资源，开展丰富的乡土文化体验活动，促使学生在乡土环境下感受漳平土布文化底蕴，由此培养学生的文化自信。

在开展漳平土布文化教学活动时，我会与本地漳平土布文化体验中心合作，利用闲暇休息的时间组织学生在周末参观漳平土布文化艺术中心，由专业的人员讲解漳平土布的文化史、经典的土布作品。在场馆环境下，中职生的学习态度变得更加端正、积极，而且他们也根据自己在学校内学到的土布知识与乡土艺术家进行了交流，询问了具体的染色、织布、做衣等关键技巧，与民间艺术家一同制作了土布成品。

在此过程中，我则与艺术馆进行了合作讨论，希望对方可以幫助学校销售由土布制成的工艺品、衣服等，由此开展勤工俭学活动。这就可以进一步激励学生的学习积极性，大多数学生在接受市场检验时都产生了忐忑、紧张的心理，而为了制作出受到市场欢迎的漳平土布，学生在理论学习与技能练习时会更加认真、刻苦，而且能够充分发挥自己的想象力与创造力，这就有利于促使学生实现持续学习，使其自主传承漳平人民辛勤劳动、刻苦拼搏等劳动精神，深入体会漳平土布文化的人文底蕴与劳动智慧，使得学生真正实现健康成长。

五、结语

总而言之，为了切实优化中职生的艺术素养，使其形成坚定的文化自信，美术教师可利用漳平土布文化资源去拓展美术教学内容，以情境创设培养学生的美术欣赏能力，引导学生自主制作土布，使其参加土布成品展览与讲评活动，并且充分利用场景资源去开展文化体验活动，引导学生参观学习土布艺术的成品，了解土布文化的悠久历史，有效培养学生的文化自信与艺术素养，优化中职生的素质水平，使其更具竞争力，提高中职美术课程的教学质量。

参考文献：

[1]姚斌.中职学前教育专业美术教学中传统文化融入的五点建议[J].职业教育（中旬刊），2021，20（7）：78-80.

[2]郭咏.基于民族文化传承的中职美术课程开发与实践[J].美术教育研究，2021（13）：148-149.