多维合作，构建小学语文高效生成课堂

刘淑凝

要想构建高效率多维合作的小学语文教学模式，必须做好各方面的准备工作，因为语文教学是一个整体性的工作而不是分散的工作，小学语文老师必须为高效的课堂打下坚实的基础，必须充分调动学生的积极性。

一、课前做好准备，为课堂效率的提高打下扎实的基础

“好的开始是成功的一半”，在充分准备的前提下，课堂教学过程会水到渠成，条理清晰。从教和学这两个角度进行充分备课，在基本知识和能力训练目标一定的情况下，要将精力更多地放到对学生学习情况的分析上，要在设计学生训练方法上下功夫，要充分分析班级中的每一个学生，做到心中有数，有的放矢。小学语文老师在上课提问学生的方法上下功夫，每一种方法，每一个环节要针对不同的学生进行设计，设计要有个性，不能千篇一律。

小学语文老师在备课的时候不但要备教材还要备学生，要把班级中的每一個学生了解清楚：学习情况、作业情况、生活习性等。有的学生非常喜欢语文，在上语文课的时候，我们要适当地提高这一部分学生的学习难度；有的学生不喜欢学习语文，在上语文课的时候，我们要适时地提问这一部分学生感兴趣的问题，逐步提高这一部分学生学习语文的兴趣；有的学生上课非常活跃，特别喜欢举手回答问题，虽然有时候他并没有考虑好问题的答案，但是他仍然举手，这样的学生老师既要压压他的锐气，又要维持他这种积极主动的态度；有的学生很喜欢语文，但是语文课喜欢沉默，从来不举手回答问题，这样的学生语文老师一定要不断向他提问，提高他的活跃度。

二、调动学生的主动性，是高效课堂开展的关键

1.给学生充分的自主学习时间，从教师对学生的多维创造合作空间开始

小学语文教师面对的是一个思维不成熟的群体，所以，要想构建合作高效的课堂，第一是在师生层面上创建协作的课堂基调。尤其是小学生，活泼好动不听指挥是他们最大的特点。面对这样一个群体，教师首先必须从师生层面上来创建多维高效的合作教学策略。

我们必须改变传统的课堂教学模式。传统课堂上通常是教师在主导，因为担心学生没听懂，就不分轻重一通讲解，学生听得云里雾里，优等生不见提升，学困生不见进步。所以，把课堂还给学生非常重要。让学生变成学习的主体，老师是导演，学生在老师的指导之下自主学习。小学语文老师，必须转变自己的角色，让自己成为一名导演，让学生成为演员。把课堂时间留给学生，让学生在合作讨论中得出结论，这种新的教学模式和思路有益于开发学生的思维。学生在自己的探讨合作学习中通过深入研究得出结论，这种方式既让学生学会了思考，又学会了合作，值得任何一门学科的老师提倡和借鉴。

2.引导学生创建知识应用模型，从教师对小组的多维度创造合作空间起步

学生在学习过程中会遇到很多操作中的技术困难，这就是平时说的“眼高手低”状态。也就是说知识点掌握了，解决问题的时候遇到应用障碍，这时候要做的是发挥小组合作的优势，引导学生在运用原理基础之上建立应用模型。教师提出任务和方法，指导小组合作。

小组合作学习，老师在分组的时候，要特别注意学生不同水平之间的搭配。每一个小组之间一定要有不同层次的学生处于其中，这样有利于他们之间的讨论与合作。学生小组之间进行讨论的时候，老师要进行指导，不能放任自流。要充分发挥小组长的职能，每一个小组的组长都是老师精心挑选出来的，在小组合作讨论的过程中，他既是组织者也是指导者，同时还是给老师提供整个小组信息的重要人员，教师必须重视小组长的作用，让他起到应有的价值。

3.组织学生进行深度交流，从小组内学生个体之间关系的维度创造合作空间

小组合作能以小组为单位处理问题，但是不能保证所有学生都能掌握小组探究成果。所以，还要在集体学习之后进行深度交流。也就是说，要在小组内对学生进行逐一考查和辅导。这个过程是清除障碍的攻坚阶段，教师要及时发现和处理部分学生遇到的特性问题，尽最大可能促进学生整体水平的提高。

我们是进行了分组、合作、交流、探究、总结指导的合作模式，但是我们不排除在小组合作交流的过程中，有个别学生对问题不理解、不会运用的情况存在。在同学们交流的过程中，我们要深入每一个小组，对这个小组中弱势群体进行指导，要让他们跟上来不能落后，只有这样才能保证每一个学生掌握所学知识。要想让所有的学生掌握好每一个知识点，除了发挥小组长的职能之外，老师必须与小组成员深度交流，尤其是学习差的学生，只有交流指导，才能帮助他们掌握知识点。

三、充分利用网络多媒体技术，提高认知效率和操作效率

随着素质教育的不断改革，现代技术的不断发展，网络多媒体技术已经不断融入我们的教育教学之中，多媒体技术的运用，能够有效提高多维合作教学的效率。

1.根据小学语文的学科特点，充分利用多媒体技术

小学语文有它独到的特点，知识零碎内容多，孩子掌握起来比较慢。课堂上的合作学习自然离不开学习资源开发。为了增加学生的知识面，更好地掌握知识，除了基本的课本和配套的练习册，还要适当补充相应的材料。多媒体的运用正好解决了这一方面的需求。我们应该充分借助多媒体对学生进行材料的补充，对材料的补充也是合作的结果，其一是师生交流，老师充分了解学生的需求，按照学生的需求进行资料的补充。其二是学生自己搜集感兴趣的符合教育教学的资料。只有师生共同合作，才能构建有效的小学语文多维合作的高效课堂。

2.能够有效打开学生发散思维想象的空间

孩子们在小学语文的学习中，会遇到很多需要发挥想象力的环节。这时候网络多媒体技术的强大搜索功能和直观的视觉冲击就会发挥作用，能够在短时间内给予学生足够的资料，丰富学习内容，提高学习效率。当然，也可以直接使用网络课程内容开展教学，所谓“他山之石，可以攻玉”，不一样的讲解可能会有更多的收获。多媒体网络教学最大的特点就是直观性，小学语文教学应多多体现直观性。小学语文教师，应该充分利用多媒体增加直观性教学，让学生的思维空间更广泛，提高其发散思维。

3.能够有效地集中学生的注意力

课堂上的很多环节是需要投入很多时间和精力的，其中有一些是机械性的劳动，没有技术含量，也没有太多的训练价值，这时候就可以发挥现代信息技术的优势，对探究和训练过程进行全方位的引领，减少无意义环节，让学生的注意力集中到关键问题上，以便更好地培养学生的思维能力和解决问题的能力。多媒体的直观性能够吸引学生的注意力，这种直观性的画面更容易引起学生的共鸣，老师在教学的过程中更容易让学生掌握所学的知识点。

综上所述，小学语文高效的课堂应具有生成性，就是学生通过恰当的学习手段获得了知识，而不是简单地通过记忆获得知识。为了实现有效的生成，要从教师、学生、学习资源等方面进行充分的多维合作，学生之间要互相合作，教师之间也要互相合作，并且要充分利用现代化的教学手段，实施素质教育，让我们的学生更加适应社会的发展。