基于英语微课的中学生思维品质发展策略

【摘要】形式多样且针对性较强的英语微课不仅能满足现代初中生学习英语的需求，更对其思维品质发展有积极影响。教师借助这种新型教学载体，不断激活、强化学生学习英语的兴趣和能力，使其在不知不觉中提升学习效能和英语核心素养。本文以英语微课为载体，深入探索提升中学生思维品质发展的有效教学策略，希望能进一步增强学生思维灵活性，推动其思维创造性发展，同时也对新时代英语教学革新提供有价值的参考。

【关键词】英语微课  中学生  思维品质  策略

【中图分类号】G633.41;G434     【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0070-02

思维品质是学生核心素养心智发展的重要体现，其有助于提升学生分析、解决问题能力，促使其不断探索深层次学习内容，是中学生学习与成长中不可缺少的重要品质。初中英语教师以微课为载体，不断探求培养中学生思维品质发展的策略，以此来助力学生成长与学习，为教师优化英语学科、满足教与学个性化发展奠定基础，也为新时代初中英语信息化、现代化发展提供积极推动力。

一、利用英语微课创设教学情境，为发展学生创造性思维奠定基础

随着微课教学效果的彰显，越来越多的初中英语教师开始重视并运用此方法。他们不仅巧妙利用微课传授零散知识点，构建英语知识体系，同时还借助此方法实现知识的双向传播互动，让课堂由被动变主动真正“活”起来，也为学生创设更多恰如其分的教学情境，使其能深入其中，受其感染和熏陶，推动其思维创造性发展。例如，在讲解“Unit 3 Robots”这一课时，教师先利用多媒体播放一段智能机器人搞笑对话的视频，然后提出问题“Do you like robot？ Will you hope to have your own robot？”，利用问题引发学生思考和讨论，并引导其探索人与机器人的互动，探讨“How could robots help us？”。期间，教师通过播放音频、图片或者是视频等来增强学生对robots的了解，为其创设一个真实的生活化的交流情境，将其带入到情境中，推动其在讨论中闪烁思维火花。另外，不同的情境会带来不同的教育效果，教师借助微课的便捷性，适当插入图片、歌曲、音频、视频等，为学生打造一个图文并茂、生动形象的课堂，让学生的思维在各种微课情境下不断激发、完善，最終达到构建全方位英语知识体系、培养思维创造性的效果。例如在学习“Unit 2 Travelling”时，教师可以通过播放世界各地风光名胜来导入课题，激发学生好奇心和求知欲，然后利用与学生生活较为贴近的问题来引导学生二次或三次阅读文本、探寻答案，如以“Where will you go this summer？ I will go to …”的句型来探讨暑期旅游计划，引导学生深入了解文本知识，并促使其进一步精读文本。这种以生活化情境为引导的教学模式更容易调动学生积极性，特别是教师坚持“生活即教育”的理念，以贴合初中生身份、认知的情境来创设阅读教学问题，引导其观察、交流，能有效提高学生的思维品质和学科核心素养，继而进一步加强课堂教学质量。

二、利用英语微课构建思维导图，强化初中生英语思维

英语微课教学能很好地将英语知识融入其中，并为学生打造一个更具针对性、更容易消化吸收的课堂，调动学生积极性，提高其学以致用能力。不仅如此，利用微课构建思维导图，教师还能帮助学生进一步细化英语知识，为其罗列更加清晰、直观的知识架构，使其感受英语知识的层次感，构建完整知识体系，为其强化英语思维、提升英语素养奠定基础。例如在讲解“Unit 1 Past and present”这节课时，教师按照从上到下的导图模式来构建单词表，以“past”“present”为分支，将单词表中的单词进行分类，这样既能帮助学生理清各个单词代表的时态，还能提高其记忆效率和学习成果。不仅如此，教师在讲课过程中可以先以简单的句子为发散中心，引导学生去联想、创造，培养其发散性思维，使其能清晰串联所有知识点。如在回答“How did you go to school in the past？”这个问题之时，教师还可以将时间改成present，以此来引导学生探索时间变化之后的语句变化和答案，亦或者是替换、添加或删除某个单词，句子是否会发生不一样的改变等。通过这样类似的训练增强学生思维发散能力的锻炼，让学生的英语学习能力不断强化提升，继而增强学生的自主学习能力和思维品质。

三、利用英语微课深入解读文本，推动学生思维品质个性化发展

文本是教师培养学生思维品质的重要载体，教师在开展阅读教学过程中，不断钻研阅读文本、挖掘文本意图和情感，以行之有效的教学方法和内容引导学生由浅入深领会文本思想，表达自我观点和想法，以此来培养学生思维品质。同时，教师还要因材施教，正确看待学生中的差异性，利用微课来引导学生层层深入探索，提高其自信，增强其思维品质培养效果。例如，在讲解“Unit 2 School life”这篇课文之时，教师首先利用微课播放一段校园生活片段，然后引出话题：“Do you like your school life？ How about your school life？”之后让学生用汉语描述校园生活，然后将其翻译成英文并在课堂上分享，以此来增强学生的自信心。最后，通过以“my ideal school”为话题要求学生阅读文本并探讨答案，以此来帮助学生理清文章结构，培养其理解、分析能力，强化其对文本阅读的进一步理解。此外，教师在引导学生了解文本内容之时，要辅助其掌握定位标题关键词的技能，培养其预测文本主旨的能力，为其学好英语奠定可靠基础。而在设计阅读问题过程中，教师也要注意在明确阅读整体方向的基础上调动学生积极性，促进其进一步加深对文本的理解和思维品质的培养。

四、利用英语微课实现思维品质差异性培养，提高学生英语素养

英语微课对提升学生思维品质、促进其自主学习能力提升方面有极大的优势和效果。初中英語教师利用英语微课在阅读教学中整合各项与学习有关的资源，如影视资源、动画资源以及图片等，利用这些资源的生动性、画面感来提高阅读教学的吸引力和感染力，继而增强学生的求知欲，使其在不知不觉中深入探索英语知识，拓展学习范围，完成对自身思维品质的培养。不仅如此，教师利用英语微课引导学生对教学资源进行分析、思考、批判，使其不断深化知识内容，培养创新、质疑精神。例如在学习“Unit 2 Lets play sports！”时，教师通过微课播放一些运动项目，然后以分组探讨的方式让学生对视频中的运动项目进行分析、讨论，以此来促进学生对文本知识的消化吸收。同时，教师还可以结合最新体育新闻来吸引学生的注意力，调动学生情感，使其产生共鸣，继而达到提高教学质量的效果。如今年的东京奥运会上，中国选手杨倩在女子10米气步枪比赛中夺得冠军、柔道赛场上兄妹二人先后夺金等等，借助这些最新时事热点来引导学生探讨、分析，锻炼学生的思维创新能力、探究合作能力，让学生在合作学习中获得更多知识。在整个教学过程中，教师要正确看待不同学生之间的不同能力水平，要利用学生现有的思维品质基础，以不同分组实现学生之间的交流、互助，使其在沟通中推动彼此思维优化和提升，为其在英语阅读学习中增强理解文本知识、提高阅读能力创造有利条件。如在本节课的讲解中，教师提出“I love playing …”的问题时，首先要引导学生去模仿和学习句型，之后要利用提问来引导学生自己去探究问题和答案，对于有进步的学生，教师也要给予适当的肯定和表扬，帮助其树立自信心，增强其参与课堂学习与探讨的积极性。其次，在面对不同学生的不同思维层次之时，教师要考虑各层次之间的关联性，要以促进学生思维品质整体性发展为目标，构建“理解—应用—分析”循环体系，根据学生的实际情况来调整教学方案，引导学生回顾文本内容并凝练要点，以自己的语言表达出来。

五、结语

阅读教学是一个梳理英语知识的积极过程，它本身蕴含非常复杂的思维活动，能帮助教师更好地培养中学生的思维能力和品质。但在当前，部分英语教师的阅读教学并未完全发挥其培养思维品质的作用。对此，初中英语教师要重点关注学生思维品质培养与阅读教学的结合，要从思维认知发展开始，不断融合新知识、新资源，为学生构建原有信息和新建认知间的相互关联，做好各项阅读活动，以促进中学生思维品质良性发展。

参考文献：

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[2]王秀芹.核心素养视域下的初中英语微课设计策略[J].教育观察，2019，8（30）：138-139.

[3]罗永华.基于英语微课的中学生思维品质发展策略[J].教学与管理，2019（6）：102-104.

作者简介：

刘文（1986年-），女，安徽砀山人，本科学历，二级职称，研究方向为英语。