运用多媒体优化农村小学语文阅读教学

王向青

【摘要】现阶段，多媒体技术的普及使农村小学语文教学受益匪浅，多媒体形象、直观、有趣的特点深深吸引了小学生，快速勾起了小学生的学习欲望。农村小学语文教师要不断创新和改革，巧妙运用多媒体技术，提高语文阅读课堂的实效性，发展小学生的阅读水平和语感能力，提高课堂教学质量。本文先分析了农村小学语文阅读教学现状，进而提出了多媒体在农村小学语文阅读教学中的运用策略。

【关键词】小学语文;多媒体;语文阅读;阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）07-0121-03

多媒體是时代发展的产物，是课堂教学方式的重大变革，能够打破封闭的课堂状态，使学生的天性得以释放，掌握更加全面的知识。将多媒体技术应用于小学语文阅读中具有得天独厚的优势，语文教师可以构建阅读情境，吸引小学生的注意力;可以展示阅读技巧和方法，强化学生的阅读效率;可以丰富阅读资源，开阔小学生的视野。为了确保新课改顺利推进，实现农村语文课堂的良性发展，小学语文教师应顺应时代潮流，将语文阅读教学与多媒体有机结合，帮助小学生获取知识、提升技能，使学生学得愉快、学得扎实。

一、农村小学语文阅读教学现状

（一）阅读目标不够突出

在一些农村小学中，语文教师把主要的精力都放到对文本的讲解上，要求小学生通过大量做题来提高语文成绩，忽视了阅读的作用，认为阅读不重要，阅读能力以后再慢慢培养也不迟。因此，语文教师一再缩减小学生阅读的时间和机会，这样就造成了阅读教学的目标不够突出，小学生的阅读动力不足，甚至有的小学生不会阅读，读着读着就失去了兴趣。农村小学生获取知识的途径不如城市小学生多，如果再不加强阅读训练，就会给农村学生造成学习的困扰，无形中增加了课业负担。如何落实语文阅读目标，降低语文阅读的难度，拓宽阅读的范畴，才是语文教师应该思考的事情。

（二）缺少交流互动环节

有些农村小学教师的阅读教学理念不正确，他们错误地认为给学生自由阅读的时间就是放任自流，让小学生在课堂上想怎么读就怎么读，教师不需要给小学生指导阅读方法，也不需要对小学生的阅读水平进行评价，久而久之，这种缺少交流互动的阅读课堂就越来越不受学生的欢迎。现在多媒体技术已深入农村学校，语文教师在多媒体教室里给学生播放课件，让小学生跟着课件阅读，而教师却成了旁观者，虽然用多媒体给小学生营造了阅读的情境，但是教师没有参与到课堂活动中，也会导致小学生注意力不集中，找不到阅读的方向。

二、多媒体在农村小学语文阅读教学中的运用

（一）创设课堂导人情境，调动学生的阅读兴趣

运用多媒体创设情境是小学语文教师经常用到的方法，在阅读课堂上同样可以运用多媒体创设导人情境，调动小学生的参与热情，集中小学生的注意力，提高语文阅读效率。俗话说：兴趣是最好的老师。小学语文教师应该确保学生对阅读感兴趣，不断尝试和创新课堂导入方式，在人机交互的过程中加深学生对语文知识的印象。多媒体环境下的语文阅读相比以前有很大的优势，教师要贴近学生的实际，帮助学生获得情感体验，获得很好的学习效果。比如，部编人教版小学语文《黄山奇石》，这篇文章运用了比喻、拟人等修辞手法，描绘了一幅黄山奇石风景图，表达了对大自然和祖国风光的热爱之情。由于农村小学生没有去过黄山，所以仅靠想象难以深入理解文本内容。语文教师利用多媒体创设了开放式的情境，给小学生展示了黄山的风景图，再配上航拍黄山的视频，可以让小学生从多个角度去欣赏黄山美景，产生对文本的阅读兴趣。

（二）有效突出教学重点，优化学生思维

小学生要掌握正确的阅读方法，找出文本中的重点和难点，提高阅读的速度和质量，突出语文味。利用多媒体能够改变语文知识呈现的方式，使师生之间信息传递的方式更灵活，小学生的思维更活跃，在阅读后能更好地体会作者表达的情感，与作者产生共鸣。虽然多媒体教学是直观的、生动的，但是过分的生动也会妨碍小学生的学习，所以语文教师应对多媒体教学进行巧妙的处理，充分汲取作品的营养，让小学生在有限的时间内全方位地感知文章。比如，部编人教版小学语文《难忘的泼水节》，这篇文章讲的是1961年周恩来总理与傣族人民一起过泼水节的事。文本由配图和短文组成，图文相互联系，展现了周总理与傣族儿女过泼水节的情形。但是由于文本篇幅有限，配图缺乏立体感和动态性，小学生无法体会出周总理与傣族人民的深厚感情。因此，语文教师运用多媒体给学生播放傣族人民过泼水节的盛况，人们穿着节日的服装，不分男女老少都互相泼水祝福，感受少数民族的文化和热情。再通过多媒体向小学生讲述写作的背景，感受周总理的和蔼可亲以及与民同乐的情感，找出为什么说这个泼水节是“难忘的”。通过小学语文教师搭建的学习平台，小学生对文本的理解更深刻，阅读的兴趣更高涨，纷纷投入阅读中，掌握了语文教学的重点知识。

（三）巧设疑问引发思考，激励学生探索创新

利用多媒体设置疑问可以给小学生带来多重感官的刺激，让小学生始终处于兴奋的状态，激励学生的探索欲望和创新意识，积极思考文本内容，挖掘文本蕴含的深意。语文教师可以通过文字、图片、视频等形式设置疑问，以适应农村小学语文阅读教学的需要，引导小学生投入语文课堂中，摆脱对语文教师的依赖，提高思想水平。比如，部编人教版小学语文《小马过河》，这是一篇童话故事，当小河挡住小马的去路时，老牛和松鼠给出了两种截然相反的意见，导致小马不知道如何取舍。教学的时候，语文教师可以通过多媒体播放小马过河的动画片，小学生都喜欢看动画片，一下子就把小学生的注意力吸引过来，看完后，教师提出了一些问题，如：“小马为什么要过河？小马最后过河了吗？小马到河边去了几次？”小学生带着问题进行阅读，品味到小马的心理变化和性格特点，并通过阅读明白了一个道理：别人说的是否正确，要靠自己实践去解答。语文教师也对学生进行了情感教育，告诉学生遇到事情不要慌，要动脑筋思考，懂得“实践第一”。为了提升小学生的语文素养，形成良性的学习状态，语文教师提出让小学生进行课本剧表演，给小学生戴上小动物的头饰，将文本的内容表演出来，一方面加深学生对文本的掌握，另一方面锻炼小学生的创新能力和表现能力。

（四）进行阅读知识拓展，构建知识体系

小学生阅读文本有一个误区，阅读仅停留在表面，不做深入研究，这样的学习是低效的，不利于语文水平的提高。因此，语文教师可以利用多媒体为学生拓展语文知识，阅读后要进行总结和分析，从而构建起完善的知识结构。常见的方法是通过思维导图将文本的知识脉络清晰明了地表现出现，方便小学生深挖知识，提供发展机遇。比如，部编人教版小学语文《望天门山》，这是李白的千古佳作，描绘了天门山的景色，抒发了对祖国山川的赞美之情。小学生阅读的时候只掌握了古诗表面的意思，却没有深入感知作者的境遇和情感，对于古诗的意境没有完成领会。所以，语文教师可以为农村小学生设计新颖的阅读方案，首先，通过多媒体给学生展示本诗的思维导图，对小学生进行适时点拨，串讲诗意，使学生懂得古诗的阅读技巧。小学生借助工具书和注释自读古诗，读准字音，读出节奏，为下一步做铺垫。其次，通过多媒体给小学生播放范读的录音，让学生认真倾听，标出分隔符号，进入古诗的意境中。最后，师生进行交流分析，探讨李白用词的精准，仅用四个词“开”“回”“出”“来”就将天门山的壮丽描绘得淋漓尽致。

三、结语

综上所述，多媒体在农村小学语文阅读中发挥着至关重要的作用，拓宽了农村学生的视野，增加了课堂的趣味性和知识性，实现了从被动阅读向自主阅读的转变。作为农村小学语文教师，必须摆脱传统思想观念的束缚，充分发挥多媒体的辅助作用，增加课堂容量，提高课堂实效，让小学生在阅读中找到学习语文的乐趣。还要处理好教师、学生、多媒体之间的关系，形成最佳的课堂教学结构，创造开放民主的阅读环境，培养农村小学生的语文素养。

（责任编辑 袁霜）