有效利用绘本资源开展幼儿生命教育的实践研究

柯雁

【摘要】生命教育是幼儿成长的重要方面，在当前幼儿园教育实践中，关于生命教育的研究较少。绘本以图为主，图文结合的形式很符合幼儿的阅读心理，而人们对于绘本大都只停留在幼儿读物的认识上。本文通过对绘本、生命教育的内容与特点的分析，结合阅读教学活动，探索如何借助绘本阅读，充分挖掘书中蕴含的生命价值观和耐人寻味的哲理，让孩子对生命有足够的探索和了解，开展幼儿生命体验教育。

【关键词】绘本  生命教育  幼儿

【中图分类号】G611         【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0134-02

幼儿园的生命教育可以通过各领域集中活动渗透，也可以通过丰富多彩的游戏活动实现其教育功能，对幼儿萌发正确的人生态度，养成良好的行为习惯有积极的促进作用。生命教育的价值与意义是尊重每一个个体的生命，借由生命教育的熏陶，可以培养幼儿的爱心和智慧，对社会适应良好，从而有个幸福成功的人生。

一、利用绘本资源挖掘幼儿生命教育的价值

（一）利用绘本实现自我认识

生命教育最重要的是对自我的认识和肯定，要勇于接受自己的不足，孩子才会勇敢、不自卑、不自信。

班级有一位叫小泽的幼儿，运动能力比较弱，在玩游戏的时候总是输，大家都不喜欢和他一起成为搭档，很快他就出现了畏缩、不敢参与集体活动的自卑情绪，我通过观察发现他虽然游戏能力较弱，但是画画却是很棒的。于是我和孩子们一起阅读了《乌龟阿慢的宝贝》这个故事，书中的乌龟阿慢一直被人取笑，因为它做什么事情都很慢，所以它很难过觉得自己没用。但是有一天它做的饭菜得到大家的表扬，大家觉得阿慢真了不起，从此阿慢觉得自己不再是没用的了，他找到了自己最好的宝贝——自信心，从此他不再羡慕别人，而是变得积极勇敢了。在阅读活动的结尾，我特地表扬了小泽，表扬他画画是最棒的，其他小朋友情不自禁地鼓起掌来，我看他听到表扬和同伴们的鼓掌，眼里的不安和畏缩一扫而光，露出了自信和快乐的光芒。通過绘本的学习，孩子们懂得了每个人都有自己优势和闪光点，要学会看到自己的长处，这样才会越来越勇敢和自信。

（二）利用绘本学会接纳他人

人际交往，是儿童成长和发展过程中一个很重要的需求。所以我们在认识、接纳、欣赏自己的时候，也要看到别人的优点，学会接纳别人的缺点和不足，感受同伴交往带来的快乐与意义。绘本《弗洛格和陌生人》通过小动物对陌生人前后态度的转变，以及和陌生人在慢慢的熟悉之后变成了朋友的故事，让幼儿学习和他人交往，特别是对比较胆小的孩子，我们更要制造机会鼓励他勇敢地和别人做朋友，拥有了朋友之后，自己也就拥有了快乐。

（三）利用绘本懂得爱护环境

环保意识需要从小培养，教师该如何对幼儿进行环保意识的启蒙教育呢？环保教育的内容很多很广，我们除了常规的环保活动之外，还选择了大量的环保绘本故事，让幼儿通过图画书去感受环境的变化对人们生活的影响。比如《小房子》，讲述了小房子每天站在山冈上看着熟悉的景物随着城镇化的进程而一点点改变，甚至消失，她伤感却又无可奈何。这个绘本，可以让幼儿了解城市建设发展的过程、感受到大自然的美好，从而产生保护环境、热爱生命的积极情感。

（四）利用绘本学会尊重生命

生命的价值首先是基于生命的存在，包含着对生命的认识、保护和尊重。在弗洛格系列之《鸟儿在歌唱》中，小动物们对于小黑鸟的死亡，经历了一个讨论、质疑、肯定，而后满怀尊重和敬意的埋葬，最后又回归快乐的生活的过程。幼儿对于死亡是较为抽象、陌生、未知、害怕的。但他们知道死就是再也回不来了，我们在分享故事时，传递了这样一种信息，对于逝去的人，我们是感恩的，但活着的人仍要快乐的生活着，这是一种生命价值和意义的传递。

二、如何借助绘本开展生命教育

（一）选择适宜、有生命共鸣的好书

首先，选择的绘本内容必须是幼儿熟悉的，贴近幼儿的生活，但又是有趣的，能激起幼儿想看下去、想知道接着发生什么的好奇心的。

其次，绘本中的画面要有视觉美，色彩鲜明，图案清晰，能激起幼儿阅读的兴趣。比如在《晚安，猫头鹰》中，猫头鹰与其他小动物因为生活习性不同需要在白天睡觉，而其周围的其他鸟类却总是吵个不停，所以猫头鹰根本没法睡觉。整个故事传达出要和谐共处，为对方着想的信息。小班幼儿进入幼儿园开始集体生活，很多幼儿一开始没有规则意识，出现不顾别人大声讲话、搬桌椅时没有轻拿轻放等现象，发出噪声、影响别人，正好与绘本内容不谋而合。同时绘本中有许多小动物的叫声，情节重复，画面内容丰富，散点式构图，适合小班幼儿阅读，且容易引发他们阅读的兴趣。通过自己在一日生活中听到的吵闹声音，体验猫头鹰睡觉时被吵到的复杂心情，并能够进行表达，感受安静带来的美好和快乐，初步感受要为对方着想的情感。

（二）了解幼儿，给孩子想要的和需要的

教师可以根据不同年龄段幼儿的发展目标，阅读观察能力特点，进行绘本内容的选择和设定。以交往能力内容的选择为例，小班幼儿更多的是关注自己，有交往的欲望，但是在方法技巧上却有很大的缺失，本意是表示喜欢的，却被理解为攻击性行为。而《好朋友》这本绘本就很好地解决了此问题;中班幼儿初步学会了与同伴友好交往与合作，学习如何处理与他人的冲突，初步学会谦让，有关注别人、帮助别人的意识和行动，《花斑马永远快乐》一书中，通过花斑马帮助别人的故事，就把中班幼儿这种行为进行很好的强化;大班幼儿能主动与同伴进行交往、合作与分享，有一定解决问题的能力。如《南瓜汤》中，就讲述了一群小动物合作的过程。相信幼儿在这其中都找到了自己的影子，在后期的体验游戏合作做金字塔中也逐渐体验到合作的重要性和快乐。

（三）情境再现，体验学习

生命教育是个较为抽象的教育，需要借助体验性的情境进行学习，获得此方面的经验。教师可以让幼儿通过模仿、扮演绘本中的角色，逐步引导幼儿认识自己日常行为中的不足，并通过游戏迁移情感，自然地把生命教育内容渗透其中。如在阅读完《袋鼠蒙蒙》后，老师给小朋友准备了口袋，玩“袋鼠跳”的游戏，用肢体动作感受蹦蹦跳的动作，感受妈妈的爱，接着通过绘画表达，帮助幼儿更好地理解故事内容。

三、以绘本体验为载体，在集中活动中渗透生命教育

同伴之间的相处，对于小班孩子来说至关重要，如何跟小伙伴友好相处，如何正确表达自己的情感是小班幼儿生命教育的重要内容。小班幼儿从家庭走进幼儿园，第一次独自面对众多的陌生人，需要独自面对出现的问题，于是有的幼儿茫然无措，通过哭闹来表达自己的情绪;有的幼儿以自我为中心，通过争抢来满足自己的需求;有的幼儿不知道如何表达交往的意愿……

针对这一现象，我发现单纯的说教或是批评，效果只在一瞬间，于是我和幼儿一起阅读了绘本《小白找朋友》，通过有趣的故事、浅显易懂的画面，向孩子展示了同伴之间该如何相处以及如何解决这些矛盾等问题。

在幼儿阅读完故事之后，我和幼儿一起玩“宝贝客厅”，由于“宝贝客厅”的玩具数量远远少于幼儿的数量，很多幼儿没有拿到玩具。这个时候幼儿开始争抢，开始哭闹。有的幼儿说“这是我带来的车，我不給你。”还有的幼儿直接跑到我面前说：“老师，我没有布娃娃玩。”见到这样的情况，我对幼儿说“刚才我们听过《小白找朋友》的故事，谁还记得？”原本争抢的幼儿松开了手，嘈杂的游戏空间逐渐安静了下来。我接着问“那我们应该怎么办呢？”有的幼儿说：“我和思悦一起分享。”有的幼儿说：“我们一起轮流玩。”就这样，孩子们用自己的方法一起愉快地玩了起来。在此后类似的场景中，孩子们常常会说：“我们来学小白吧。”

幼儿通过阅读故事，再通过游戏真切地感受到了同伴之间相处是要相互谦让、相互体谅的，只有大家友好相处了，在幼儿园就会越来越开心。

四、以绘本体验为载体，在活动区游戏中渗透生命教育

活动区游戏是幼儿一日活动的主要学习方式，在轻松愉悦的活动区环境中，幼儿自由扮演着各种角色和同伴、材料、环境、教师发生交往互动，并在交往中通过同伴的反应，不断调整自己的交往方式，从而实现自我提升和交往能力的提高。在游戏中，幼儿需要使自己能被同伴所接受、肯定，与同伴间愉快游戏，同时自己也处于一种积极愉悦的身心状态，这种积极的状态则进一步促进幼儿交往的积极性，从而获得生命成长过程中的愉悦感。在班级表演区，每周会开设绘本场景剧，每周根据孩子的兴趣和基础，把绘本剧搬上班级小“舞台”。如绘本《拔萝卜》《大灰狼娶新娘》《好饿的小蛇》《换一换》等，这些幼儿喜欢的图画书，常常会被他们争抢着来表演。幼儿通过自己商量，选择自己喜欢的角色，在演一演说一说的过程中，幼儿与人交往能力、语言表达能力、分工协作等能力都逐步得到了发展。

绘本对于生命真谛的诠释是珍贵的，借助绘本体验的形式，我将图画书中的故事搬到现实生活场景中开展，活动贴近幼儿生活，孩子们非常喜欢。通过两年的摸索和实践，我发现很多幼儿自信心增强了，与人交往能力得到了显著的提高;他们真正把自己融入到故事中、游戏中，感受别人的需要，理解同伴之间的友情，并把这种宝贵的情感和经验迁移到现实的同伴交往中来，孩子的生命得到了滋养。在接下来的绘本教学过程中，我要尝试将绘本和各领域活动有效整合，提供更多的条件让幼儿自主探索和体验，把绘本生命教育延伸拓展到幼儿的日常生活中。

参考文献：

[1]国陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（1）：40

[2]吴雅玲.试析绘本在幼儿园社会教育中的运用[J].教育导刊（下半月），2011（1）