创新型专业硕士培养质量保障体系研究

高俊亮 马小剑 刘倩 魏萍

摘  要 专业学位研究生教育是研究生教育体系的重要组成部分，对于高层次创新型、复合型和应用型人才培养具有重要促进作用。以海洋工程类专业硕士研究生为例，探讨构建拥有优秀的愿景使命、丰富的课程体系、多元的师资资源和注重过程管理的创新型专业硕士研究生培养质量保障体系。

关键词 创新型专业硕士;海洋工程;创新型人才;研究生教育

中图分类号：G643    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）05-0058-03

0 前言

研究生教育位于国民教育体系的顶端，研究生创新能力在很大程度上决定着一个国家高等教育的质量和水平，也影响着一个国家的科学研究、知识创新和学术水准[1]。经过30多年的发展和完善，我国专业学位研究生教育成绩显著，培养规模不断扩大，专业学位类别不断丰富，2020年招生规模已超过研究生招生总量的一半[2]。然而目前专业硕士的培养存在一些问题需要解决，不能把学术学位发展理念、思路、培养方案直接套用于专业学位培养，需要不断调整认知;培养质量亟待提高，培养规模仍需扩大，培养模式仍需创新，要不断优化教育结构与质量[3]。

随着知识经济时代的到来，社会更加需要创新型人才，如何提高创新型人才培养质量是研究生教育亟待解决的问题。本文以海洋工程类专业硕士创新型人才培养为例，旨在建立多元分层的专业硕士教育质量保障体系，如图1所示。

1 肩负愿景使命

大学教育的目的在于培养全面发展的人，新时代教育强国背景下，大学应着眼于为国家现代化建设，着重培养大学生的创造性、独立性和主动性。

以学生发展为目标，坚持学术自由的培养理念  专业硕士的培养要充分体现以人为本的教育理念，提升专业硕士在学校的研究、学习和生活质量，打造全方位的培养体系，坚持学术自由理念，为创新型人才的培养营造良好的学术氛围。学术自由包括研究自由、教学自由和学习自由[4]。正是斯坦福大学良好的学术氛围和宽松的校园环境，才能成就硅谷的奇迹，成为今天协同创新、科教融合与产教融合的典范。所以要给予大学教师充足的研究自由和教学自由，要为学生个性化、模块化和跨学科化定制课程实现学习自由创造良好的制度环境。

以立德树人为任务，主动服务创新型国家建设  针对专业学位研究生培养而言，立德树人的着重点在于专业职业道德和伦理的教育。在提升专业硕士知识和技能的同时，加强对学生的道德教育，以坚定科技报国和服务社会的信念。目前，我国在海洋科技创新方面有诸多不足，成为制约我国海洋强国战略实施的瓶颈，主要集中在科技应用和成果转化方面，需要大量创新型、复合型、应用型人才。海洋工程类专业硕士的培养应更加突出专硕掌握船舶海洋行业产业或职业领域的基础理论、系统知识，特别要提高专硕创新和应用的能力。

2 完善课程体系

课程是旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织编制的教育内容，包括计划、实施和結果三个维度[6]。课程体系是专业硕士研究生培养质量保障体系的关键，有助于创新创业教育理念的实现以及素质的养成。

多样化的课程内容  海洋强国目标的确立对我国海洋工程类专业硕士培养提出新的要求，海洋工程类专业硕士的培养应践行能力为本的课程教学改革，以学生的发展为中心，重点将专业核心课程与创新实践课程交叉融合。

1）以掌握专业基础知识为目标，开设专业必修课。专业课是核心课程，是提升专硕培养质量的基础保障。比如第一学年开设专业基础课，第二学年开设专业核心课，课程体系设计体现出层次性和递进性。

2）为进一步夯实学生创新创造基础，要求学生修满一定学分的通识课程学分。要注重培养具有追求卓越精神和不断提升品质的工匠型复合人才，注重对学生科学和人文的双重关怀。比如在专业课之外通过学分制跨学科选修交流沟通和写作、管理学、社会学、历史学、人文和环境学等课程，强化专业课和通识课的模块化优势课程组合。

3）以创新实践为导向，开设创新实践课程，比如：参加全国船海设计大赛和全国海洋航行器大赛;参观实验基地，进行创新实践;到企业实习，模拟设计图纸和参与产品研发等。

灵活性的课程实施  课程不再是固定的“跑道”，而应成为促成学生转变的通道，后现代的课程实施更强调跑步的过程和许多人一起跑步形成的模式，即教师和学生相互影响共同产生的课程生态。教师和学生应积极适应教学方式和学习方式的更新换代。

1）线上线下互动，同步教学。①充分利用智能化和大数据资源，比如利用UMU等交互式互动学习平台，方便教师在课上与课外与学生深入互动;②开展案例课程和工作坊课程等，使用案例教学、研讨式教学和小组合作研究等多种教学方法促进课堂效率的提高。

2）校内校外互动，实践教学。学校要充分利用地区优势推动校地合作，积极争取与本地区实习基地的合作;要让学生体验海洋文化，深入海岛企业考察船舶海洋工程前沿科技;要让学生进入一流企业体验创新科技，并以修学分形式深入一线企业参与实验项目，撰写实验报告，解决现实问题。

有效性的课程评价  学校重视学生对课程的评价，教师重视学生的反馈并作出相应改进。霍普金斯大学每年将学生课程评估总结公布在官网，公开接受全世界的监督。学生根据实际情况为课程打分点评并附上一段总结性评语。来自全世界同行的监督，可以有效地促进高校教师不断改进教学。通过这样的评分建立课程预警机制，进一步提高课程质量。

3 强化师资保障

导师队伍建设是研究生教育的基础性工程，是决定研究生人才培养质量的关键因素。因此，强化师资队伍建设是专业硕士研究生质量提升关键之所在。

校内导师团  加强建设一支有创新意识和创新能力的教师队伍，全面深化教师队伍建设改革，激发新发展活力，推动教师队伍从专项管理向现代治理转变，实现教师队伍从基本支撑向高质量支撑转型，开启全面建设高素质专业化创新型教师队伍的新征程[7]。加强教师的课程开发能力，指导学生参加竞赛;要对创新型教师给予一定的包容，质量评估体系不能机械化和单一化;鼓励教师为学生开课，绩效奖励和职称评定应兼顾教学型教师以及实践实验类教师。

针对国内高校普遍存在的“重学术、轻工程”的现象，创新性建立校内导师学术和工程型分类考核评价与职称评定体系，积极引导教师参与国家重大工程项目和企业重大项目，从源头上解决校内导师培养应用型人才内在动力缺乏的问题[8]。强调“个别指导+集体指导”的人才培养过程，对于共性的问题，可以通过教师集体指导;针对学生个人的学术困惑、个人发展和实践问题等，通过教师个性化指导加以引导。

校外实践导师  2017年，教育部再次指出“支持建设一批专业学位研究生联合培养基地……完善校内外‘双导师’制”。校企联合培养模式下，教学过程强调问题为导向的实践技能的培养，针对性地提高学生实践能力和创新能力，主要采用情境教学、实验教学、案例教学等方式，使学生提前熟悉实际生产中的设计理念、专业流程、行业标准等各种问题，并邀请企业导师和相关技术人员进行职业基本素养教学，全面提升专业硕士的综合素质。

在研究生写作论文时，校内导师对论文的学术规范及理论上的问题负责;企业导师主要对选题的适切性和问题性作出评估，引导学生研究真问题，对选题内容、遇到的技术与工程问题等给予指导。对于考勤及论文进展等情况，则由校内外导师通过引入实践、学术活动，如课题研讨会、学生成果及创新设计大赛等，共同实现过程化管理[9]。

4 加强过程管理

学校应转变专业学位办学理念，落实主体责任，实施分类培养，出台本单位发展专业学位研究生教育具体措施，切实提升专业学位研究生培养质量。

培养方案与管理制度的互动  高校应认真制订全面而详细的海洋工程类专业硕士培养方案并严格贯彻落实，不断创新学校管理机制，通过管理制度的制定和实施来加强对专业硕士培养的过程性管理，比如中期考核制度、开题报告制度、实践报告制度和论文答辩制度等。

人才需求与就业状况的互动  设置海洋工程类专业学位类别的行业产业部门应建立人才需求和就业状况动态监测机制，定期发布人才需求和就业状况报告。调研用人单位所需人才特征，以及毕业后5年和10年校友对该专业培养方案的建议，从供给侧优化创新型人才的培养。通过培养质量的调研，促进各单位加强培养质量保障体系的建设。

产教融合多平台的联合互动  加强学校和基地的互动，大力开展研究生联合培养基地建设。加强学校和企业的互动，鼓励行业产业、培养单位探索建立育人联盟，制定标准、交流经验、分享资源。加强校友互动，通过杰出校友捐赠和回校作报告，有利于校园教学科研基础设施建设与维护、提供研究资助和奖学金。

参考文献

[1]汪霞.研究生创新型人才培养研究[M].南京：南京大学出版社，2018.

[2]优化研究生培养结构 发展专业学位教育：国务院学位委员会办公室（教育部学位管理与研究生教育司）负责人就《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》答记者问[EB/OL].（2020-09-30）[2020-10-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202009/t20200930_492588.html.

[3]国务院学位委员会 教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》的通知[A/OL].（2020-09-30）[2020-10-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

[4]杨东平.现代大学制度的精神实质[M].北京：北京理工大学出版社，2001.

[5]吴恺，杨茜.专业学位研究生实践课程教学改革的成效和对策建议：以南京大学为例[J].研究生教育研究，2020（4）：60-65.

[6]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2004.

[7]開启全面建设高素质专业化创新型教师队伍新征程[EB/OL].（2020-10-06）[2020-10-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202010/t20201006_493343.html.

[8]谢尉慧，叶定剑，王敏.产教融合全过程合力育人体系的探索与实践：以上海交通大学“材料工程”专业为例[J].中国高校科技，2020（7）：67-70.

[9]赵冬梅，赵黎明.依托行业优势构建校企联合培养应用型研究生长效机制的探索与实践[J].学位与研究生教育，2013（2）：28-31.