黑龙江省学前特殊儿童融合教育师资培养研究

田秋梅 刘妍 陈秀敏

【摘要】在学前教育发展过程中融合教育是一大趋势。相较于沿海地区，黑龙江省属于学前融合教育欠发达省份，造成当地学前融合教育发展滞后的原因复杂，其中师资力量薄弱是原因之一，同时对融合教育变革产生较大影响，只有教师具备特殊儿童融合教育实力，才能助推黑龙江省学前教育不断发展。本文通过研究黑龙江省学前特殊儿童融合教育师资培训方略，以期为提高黑龙江省学前融合教育质量提供参考。

【关键词】黑龙江省  特殊儿童  学前融合教育  师资培养

【课题项目】该文为黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“黑龙江省学前特殊儿童融合教育师资培养研究”（项目编号：GJB1320433）的研究成果。

【中图分类号】G76         【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）34-0129-02

黑龙江省学前特殊儿童融合教育发展相对缓慢，特殊儿童入园率较低，融合教育师资力量薄弱。《中国残疾人事业统计年鉴（2019）》指出，在持证残疾人中智力残疾占比8.46%，言语残疾、听力残疾、多重残疾、精神残疾占比分别为1.75%、8.09%、4.7%、9.54%，黑龙江省持证残疾人数量为1，080，882，残疾儿童数量逐年上涨。据统计，2020年我国残疾儿童入学率超95%，黑龙江省亦重视残疾儿童教育事业的发展，特殊教育公立、私立机构数量不断增多。黑龙江省具备特殊教育专业师资培养条件的高校有黑龙江幼儿师范高等专科学校、齐齐哈尔师范高等专科学校、绥化学院等，学校培养师资每年百人左右，存在特殊教育师资力量较弱的问题，加之高校教育课程设置、专业方向等方面未能契合特殊儿童融合教育需求，影响黑龙江省特殊教育改革与发展。基于此，为提高黑龙江省特殊教育质量探析学前特殊儿童融合教育师资培养方略显得尤为重要。

一、黑龙江省融合教育机构师资培养策略

1.追加教师数量

学前特殊儿童融合教育师资培养成效与黑龙江省相关教育活动改革发展水平成正相关，这就需要教育机构立足实际改变教育观念，一方面组织在职教师进行学前特殊儿童教育专业培训，另一方面鼓励幼儿教师转岗，在此基础上进行相关培训，提高普通教育、特殊教育衔接过渡有效性，并助其成为补充学前特殊儿童融合教育师资力量的群体，达到追加教师数量的目的，保障黑龙江省特殊儿童年增长率及入园率与教师数量成正比，为实现学前特殊儿童融合教育目标奠定基础。

2.拔高专业水平

教师专业水平的高低影响着黑龙江省学前特殊儿童融合教育质量以及特殊儿童学习与成长。有别于普通教育，学前特殊儿童教育对教师专业素养有极高的要求，要依据学前特殊儿童成长规律、心理状态、残疾类型等方面制定育儿计划。基于此，教育机构需拔高师资的专业水平，加强黑龙江省3～6岁特殊儿童专项融合教育研究，明晰本地特殊儿童受教需求，发现人才缺口，以此为由补全教育短板，细化学前特殊儿童教育分支，从专业素养、职业素养、道德素养三大维度切入展开育人活动。教育机构应拓宽人才培养领域，统筹师资培养资源，例如创建网络平台信息共享，扩宽教师学前特殊儿童融合教育专业学习渠道，加之在线讲座、线上指导等教育培训模式的联合运用。值得一提的是，在后疫情时代线上师资培养平台可响应防疫号召，并能增强师资培养灵活性及人本性，加之慕课、微课等育人形式的有效应用，提高教育机构师资培养有效性。

3.组建专业团队

通过对国外成功学前特殊儿童融合教育师资培养经验进行分析可知，整合各行业专家学者力量，组建针对一线教师的师资培养团队极为重要，如美国的“服务协调员”“学前特教工作人员”及英国的“特殊教育协调员”等，均可将前沿教育研究成果引入学前特殊儿童融合教育领域，助一线教师解决育儿问题。基于此，黑龙江省要提高特殊儿童学前融合教育质量需相关领域对接，加强沟通交流，增强学前特殊儿童融合教育一贯性。为了做到这一点教育机构可牵头定期组织开展研讨会，在会上提交研究课题，引领各领域专家学者树立合作意识，共同为本省学前特殊教育融合发展做出贡献，发挥专业团队的作用，助推一线教师学习成长，掌握更多技能及专业知识，有效提高学前特殊儿童融合教育师资培养质量[1]。

二、黑龙江省高校师资培养优化策略

1.增设教育专业

黑龙江幼儿师范高等专科学校、牡丹江师范学院、哈尔滨师范大学等院校虽从专科、本科、硕士等方向切入培养幼教人才，但本省并未形成系统性的特殊教育专业人才培育机制，有碍特殊教育专业人才学习成长。基于此，本省需利用教育资源增设特殊教育专业，并向本科层次、硕士层次、博士层次渗透，依据本省学前特殊儿童融合教育发展实况增加专业方向，使本省学前特殊儿童融合教育师资结构得以优化，继而满足教育需求并推动教育发展。

2.开发配套课程

为使学前特殊儿童融合教育教师能解决特殊儿童教育问题并提升教育能力，黑龙江省高校需积极开发配套课程，调配教育资源，通过课程细化的方式满足学前特殊教育师资培养需求。为使配套课程育人效果更佳高校需加大“金课”开发力度，保障课程具有规范性、先进性及思想性，针对学前特殊儿童融合教育要求合理配置课程，明确课程设置目标，内容、目标需一致，在各领域专家学者共同探讨学前特殊儿童融合教育对策的同时开设丰富多样的课程，使受教者能了解黑龙江省学前特殊儿童教育现状，利用基础医学知识、心理学等知识解决育儿难题，继而落实基于高校培养学前特殊儿童融合教育师资的目标。

3.完善考核制度

为使走上工作岗位的教师具备融合教育能力，黑龙江省需积极优化学前特殊儿童融合教育资格认证考核制度，将该制度与普通幼师资格考核制度区分开来，细化学前特殊儿童教育教師类别，在此基础上设定相关资格标准，对核心性知识及技能、幼儿早期特殊教育、聋或重听特教、情绪与行为障碍特教、学习障碍特教、智力落后与发展性障碍等特教的知识、技能制定资格认证要求，继而保障资格认证制度具有体系性、权威性、标准性。为使学前特殊儿童融合教育教师可树立终身学习意识，相关资格考核制度需具有层级性，鼓励教师不断充实自己并获得更多、更高的认证，达到鞭策教师学习进取的目的[2]。

三、黑龙江省学前特殊儿童融合教育师资培养趋势

1.政策指导，为学前特殊儿童融合教育师资培养指明方向

为打造良好的学前特殊儿童融合教育发展环境，政府部门需在残疾人教育条例及有关政策的指引下贯彻落实第三十五次全国残联工作会议精神，立足新时代，坚持推行新理念，形成新格局，将特殊教育视为“十四五”残疾人保障和发展规划的一部分，进一步满足学前特殊儿童受教需求。黑龙江省需加强条件保障，财政倾斜支持本省学前特殊儿童融合教育，建立健全资助体系，夯实学前融合教育基础。从提高教育质量角度来讲，研究优化培智、聋、盲特殊教育课标，健全适合学前特殊儿童学习的课程体系，加大学前特殊儿童教育教师培养力度，逐步完善本省学前特殊儿童融合教育质量监测体系，助推多部门协同，加强专业领域配合，使学前特殊儿童融合教育能集康复训练、评估鉴定、安置指导于一体，继而有效增强黑龙江省学前特殊儿童融合教育师资力量。

2.创新争优，丰富学前特殊儿童融合教育师资培养形式

创新是教育发展动力，学前特殊儿童融合教育师资培养形式亦需创新争优，为的是指引教师肩负特教融合发展责任，具备融合教育实力，能在新形势下做好学前特殊儿童日常教育管理工作，推动本省特教融合教育事业与时俱进。例如，黑龙江省可推行理实一体化教育师资培养模式，为特教岗位教师提供学习专业医学知识、康复训练技能等内容的机会，在各领域专家学者的助力下积累实践经验并掌握理论知识，打通医院、康复训练机构、教育等机构协同培养师资的渠道，加强教育师资培养资源共享，实时引入特殊儿童生活保健及学习成长前沿内容，助教师更新理念、改进教法、开发课程，满足其终身学习与发展需要，使学前特殊儿童融合教育师资力量能不断增强。

3.体系优化，推动学前特殊儿童融合教育师资培养活动不断发展

第一，将学前特殊儿童融合教育师资专业培养与道德修养培育摆在同等重要的位置上，為的是指引教师规划生涯，坚守初心使命，能在特殊教育融合发展领域深耕，保障教育队伍稳定;第二，做好学前特殊儿童融合教育师资培养成效评价工作，指引教育机构、高校等参与育人活动的主体反思自省，发现师资培育欠佳之处，将评价结果转变为师资培养对策优化升级的动能;第三，发挥家长、政府专职部门、教育管理者、各领域专家学者等主体的监督功能，鞭策教师打磨专业技能、遵循课程标准、践行教育章程、加强创新实践，在外界的监督指引下提升学前特殊儿童融合教育能力。

四、结束语

综上所述，黑龙江省学前特殊儿童融合教育师资培养是推动当地幼儿教育事业发展的重要举措，这就需要教育机构、高校精准发力，发挥各自优势，提升师资培育水平，化解本省学前特殊儿童数量上涨与师资力量薄弱之间的矛盾，在此基础上加强政策指导，创新师资培养举措，优化特教岗位教师综合素养培育体系，继而提高黑龙江省学前特殊儿童融合教育师资培养质量。

参考文献：

[1]刘建梅.黑龙江省学前自闭症儿童融合教育师资培养研究综述[J]. 文学教育（中），2017（11）：167.

[2]韩影.融合教育理念下普通幼儿园安置特殊儿童的困境和策略[J]. 基础教育参考，2018（21）：58-60.

作者简介：

田秋梅（1981年2月-），汉族，黑龙江绥化人，女，本科学历，讲师，研究方向学前融合教育。