基于深度教学理念的高中地理教学探索

【摘 要】伴随新课程改革的不断深化，高中地理教学的理念和方式发生了很大变化，其中深度教学成为高中地理学科培养学生核心素养的重要手段。高中地理教师实施深度教学时，应将教学重点集中在构建良好学习情境、培养和引导学生建立完整的思维链以及拓展学生视野上，帮助学生掌握更加高效的学习方式，提高地理的学习质量。本文将对基于深度教学理念的高中地理教学进行深入分析和探究。

【关键字】高中地理;深度教学理念;教学策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0126-02

高中地理教学中，深度教学理念正逐步得到渗透和实施，在培养学生地理核心素养以及提高学生综合认知水平等诸多方面都发挥着至关重要的作用。与传统的教学理念相比，深度教学理念的融入为高中地理教学注入了新鲜血液，改变了高中地理教学的现状。无论是教师还是学生，都对此理念表示出高度的认可。以下是笔者结合自己多年相关经验，就此议题提出的几点看法和建议[1]。

一、深度教学理念阐述

在传统教学模式之下，高中地理教学普遍存在浅显化、形式化以及碎片化等特征，传统教学模式虽然能够在一定程度上保证学生的学习效率，但对学生长久、深入学习地理知识有不良影响。深度教学理念是新课改中出现的一种新型教学理念，从狭义角度讲，指教师在教学中通过精心设定恰当的活动环境，带领学生由浅入深地学习地理知识，使学生在逐步探索的过程中建立地理思维逻辑，发现地理知识所蕴含的深层内容[2]。

在深度教学理念引导下，当前高中地理教学不仅是教师的教学发生了变化，学生学习地理的方式和逻辑也随之发生了变化，可以说地理的教与学实现了交互式深度发展。深度教学理念之所以能够在高中地理教学中有如此理想的教学效果，得到如此高的评价和认可，主要原因在于地理深度教学理念的目标和学生地理核心素养的培养目标有着高度的一致性，其倡导和推崇的都是由浅入深的教学，对于培养学生的创新思维能力和开拓学生的地理视野有着较大的帮助[3]。

二、高中地理深度教学的价值与作用分析

高中教学体系中，地理学科作为一门基础性学科，有着非常强的专业性和融合性，其不仅有着自然学科的思辨性和理性，也有着与人文学科相通的人文情怀。传统教学中，多数教师会选择将要求学生背诵和记忆的知识作为主要教学内容，学习到哪一章节就背诵哪一章节的知识，如学习“荒漠化的防治”就要求学生背诵与之相关的防治策略和荒漠化的影响等，学习“宇宙中的地球”就要求学生背诵与天体系统级别相关的内容等。这种相对机械的教学方式对于学生的学习非常不利，在一定程度上限制了学生的思考能力和想象能力，导致学生将学习的焦点都放在地理知识的背诵上，失去了探究地理知识的兴趣[4]。

在地理教学中，贯彻深度教学理念，需要教师为学生创设各种各样的教学情境，课堂氛围也会在各种情境的影响下而变得轻松活跃。深度教学成功突破了“填鸭”式教学方式的弊端，既使教师关注到学生的学习需求，也能使学生认识到地理知识内在结构的重要性。总之，深度教学所提倡的教学理念，鼓励着教师勇于突破自己，使教学的焦点发生了改变，对知识的理解取代枯燥的背诵，更加关注学生能力的提升与知识的迁移，而非让学生一味地被动接收。这能将学生从机械、“填鸭”的苦海中解脱出来，让学生以更加积极的学习态度走进地理，亲近地理，获得真正的地理核心素养[5]。

三、高中地理教学中落实深度教学的策略分析

（一）加大对地理课程结构的整合力度

深度教学理念要求教师尽全力引导学生突破表层地理符号的学习，深入学习地理知识，掌握地理知识的本质。为加大对地理课程结构的整合力度，笔者建议教师在教学中渗透“地理模块”意识，提高学生地理知识的迁移能力。

如在高中地理“森林的开发与保护”这一章节的教学中，教师可以尝试打破原有的讲解方式，将学生放在主体地位，给予学生更多自主学习和探究的权利和空间，鼓励和引导学生以小组为单位一起探究和发现当前森林系统为人类生活带来了哪些便利，为什么森林系统会遭到如此严重的破坏等。如在世界范围内存在着非常多的河流，包括国内的长江、黄河，国外的莱茵河、尼罗河等，这些河流流域都在不同程度上出现了森林资源遭破坏的问题，森林资源保护任务越来越艰巨。教师可以顺着这一教学思路，有意引导学生归纳和总结，举一反三，发现地理知识的共性和个性，既关注个体的差异性，也思考不同个体之间存在的共性特征和规律，对复杂的个性知识学习问题以及细节进行整合，通过知识的迁移，提高学生的知识整合能力，进而提高其地理知识的学习效率[6]。

（二）精心创设各种情境

在新课改的要求下，高中地理教学倡导自主、合作、探究的学习方式，给予学生更多自主空间。因此，教师要结合实际教学情况，在课堂上为学生创设各种各样的教学情境，尽可能为学生创造更多接触和了解自然与社会的机会，深度教学理念亦要求如此。

如教师在讲授“地理环境对区域发展的影响”等相关内容时，可以将《舌尖上的中国》这类纪录片作为课堂导入的素材，将大江南北不同地域的风俗民情引入到教学中，让学生时刻了解到新鲜的内容。通过这样的课堂导入方式，也可以更加直观地说明地理环境对区域经济发展的影响，让学生通过视频了解全国各地的情况，如江南水乡种植业发达，促使人们喜爱精致的稻类饮食;广阔草原上，人们以畜牧业为主，在饮食上偏重乳制品。对于学生来说，通过生动的视听画面来学习知识远比通过教材文字以及教师的口头讲解更具吸引力，而且情境对于激发学生了解地理知识的欲望也有着非常大的帮助[7]。

（三）积极转变教学思维

根据笔者的调查和了解，部分教师在教学思维层面仍存在不同程度的问题。一些教师特别是年龄稍微偏长的教师，更习惯于传统教学方式，他们在教学中更多的是采用“保姆”式教学方式，恨不得将自己的所有地理知识全部“灌输”给学生，对所有知识点无论轻重都详细讲解。这样事无巨细的教学方式和固化的教学思维，并不能够在真正意义上提高学生的学习能力，甚至会产生反作用，使一些学生对地理学习产生厌烦情绪，不愿意主动学习。对此，教师不妨转换一下教学思維，用全新的教学思维来开展教学。

如教师在讲授“区域农业发展”这一部分的内容时，引导学生将教材知识和现实生活联系在一起，引导学生发现生活中区域农业的发展特征，在熟悉生活认知的基础上，形成科学理性的学科认知结构。教师应将南北方人的饮食习惯作为线索，引导学生层层分析，领悟农业区位选择的要点。

综上所述，地理作为一门基础性学科，内容丰富多样，对于学生的思维要求也比较高。深度教学理念倡导让学生主动学习知识，鼓励学生打破常规，追求个性化的学习方式。教师在教学中一定要积极主动地转变教学思维，摆脱传统应试教育的束缚，在教学中精心创设各种教学情境，将地理知识和现实生活紧密联系在一起，让学生感受到学习地理知识的重要性。

【参考文献】

[1]袁霞.高中地理深度教学理念初探[J].中学课程资源，

2019（8）.

[2]陈亚丽，李文田.高中地理课堂深度教学的实践探讨[J].地理教育，2017（7）.

[3]官联洪.核心素养下高中地理深度教学的有效策略探究[J].山海经：教育前沿，2020（9）.

[4]钱秋.开放性教学理念下的高中地理环境教育方法探究[J].教育观察（上旬），2019（1）.

[5]单超.高中人文地理深度教学的探索与实践[J].地理教

学，2019（12）.

[6]王海涛.高中地理因果关系知识深度学习教学策略探究[D].济南：山东师范大学，2019.

[7]吴桂香.信息技术与高中地理教学深度融合的实践探索——以《交通联系与海岛开发》教学设计为例[J].教

育信息技术，2019（7）.

【作者简介】

吴昊（1984～），男，汉族，江苏苏州人，本科，一级教师。研究方向：地理教学。