地域文化视域下环境设计专业教学改革策略

【摘 要】对于环境设计专业，教师除传授理论知识外，还应多开展实践教学，让学生提升环境设计的应用能力，并结合一定的地域文化，有效提升教学的深度及广度。本文主要以华南地区具有代表性的广西地域文化为实践对象，介绍了广西地域文化的典型特征，从几方面讨论了环境设计专业教学改革的策略，以实现学生掌握理论知识和发展实践能力的目标，有效培养学生环境设计的综合素养。

【关键词】广西地域文化;环境设计;教学改革策略

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0014-02

地域文化元素是在一定区域范围内，一定的历史条件下，人与自然相互作用的产物。具体反映在人文景观方面，是区域时空积淀下物质与精神的映射，是动态产物。这种产物是人类认识环境、设计环境的出发点与落脚点，也是新时期环境设计专业教师需要深入利用的教学元素。在过去很长一段时间里，环境设计专业教学更偏重于理论教学，教师通过讲解系统性的理论知识，希望学生能掌握关键知识点。但由于对这些关键知识点缺乏实践，部分学生走上工作岗位后不知如何运用，只能纸上谈兵，这无论是对学生的个人发展，还是对人类社会发展都是不利的[1]。因此，新时期高校环境设计专业要大力进行教学改革，尤其要将地域文化引入课堂，将学生的学习引入现实地域文化环境中，从而实现理论与实践的结合，并让学生产生家乡自豪感，使学生对环境设计知识有更多的认知与体验。

一、地域文化概述

（一）地域文化的含义

地域文化指的是在一定范围内经长期反复实践，形成的具有当地特色、自成体系、有自身风采的历史文化。这种文化不仅仅体现在文学作品、艺术形式等方面，更多的也体现在建筑特色、自然环境、山川河流等方面，所以，地域文化是一个地方的人文环境，是先辈认识自然、改造自然的结果，需要后人继承与发展，是一个地域极具代表性的元素。

（二）广西地域文化的内涵

首先，广西壮族自治区处于祖国华南地区，其亚热带气候和喀斯特地貌这两个特点决定了其地域文化的独特性。其次，广西壮族自治区民族文化资源丰富，是我国少数民族最主要的集聚区之一。其中，汉族与壮族人数最多，其他还有侗族、瑶族、苗族等。每个民族都有自身独特的文化属性，这些文化是广西各民族最原生态的地域文化，如刘三姐山歌、三江侗族大歌等，都是少数民族在认识大自然、改造大自然的过程中形成的。最后，广西壮族自治区山水文化形态多样。一个地方地域文化的典型代表元素就是人文景观，这些景观是先辈根据自己的审美素养、对大自然的认知进行改造，并最终形成的具有地方特色的文化元素，如桂林山水、靖江王府、灵渠等，这些都是广西人民利用大自然改造而成的文化元素，是对环境科学合理的设计[2]。

二、环境设计专业教学改革的策略

（一）更新教学观念

传统环境设计专业教学中，教师常用的教学模式以面对面的知识讲授为主，主要的知识载体是教材，主要的教学内容是理论知识，教师认为教学任务就是增强学生的理论素养，忽视了环境设计的实践性。因此，在借助地域文化改革环境设计专业教学时，首先要做的是革新教师的教学观念。教师在教学中要善于将实践与理论知识结合，实现实践检验理论、理论支撑实践的目的[3]。教师教学观念的革新需要从以下几个方面着手。一是提高对实践教学重要性的认识。教师在教学中，要从思想深处认识到实践教学对于环境设计专业教学的重要性，认识到环境设计专业不是纯理论性的研究，教学的主要目的是使学生发现并有效解决现实中存在的问题。二是学校要加强对教师的培训。教师实践教学思想的形成在很多时候需要外界的帮助，这就需要学校加强培训，使教师认识到环境设计专业对实践教学的要求，从而选取合适的教学模式，以取得更好的教学效果。

（二）将广西地域文化与教材理论知识充分融合

环境设计的重点是设计，也就是借助一定的理论知识来对自然和人文环境进行布局，以符合一定的审美标准。环境分为物质环境和精神环境两种。物质环境指由大自然直接形成的并被人们按照一定的意志设计出的具有新的表现形式的环境，如建筑物、公园等。精神环境指人们转化自己内心所想所形成的一种具体的形式，如戏曲、民俗、宗教等，精神环境多是一种抽象的表现形式。具体教学中，教师要善于将这些地域文化元素融入理论知识的讲解中。可针对每个知识点，先举一个实例，让学生对理论知识有直观的认识，接着将地域文化元素穿插到理论知识的讲解中。尤其是要利用好地域文化对教学难点与重点进行剖析。在讲解一个知识点后，可以引导学生参考适合的地域文化元素，并对其进行简单设计，以巩固学生的理论知识，同时增强学生的知识应用能力[4]。

环境设计专业涉及的范围很广，因侧重点不同，每所高校开设的专业课程有所差别。差别之处多在于专业设计课程的不同，但专业理论课程采用的仍是《环境艺术设计概论》《中外设计史》《室内设计原理》等基础教材，趋同化的教学内容，导致学生忽视了民族历史与人文知识的学习。

（三）以地域文化培养学生环境设计情感

高校环境设计专业学生要想在这个领域取得一定成就，不能只是机械地按照既定步骤完成所要求的作品，更要将自己的情感、理念、价值观等要素融入环境设计中，这样的环境设计才是“栩栩如生”的，才是饱含情感的，也才最能打动参观者。由此可见，高校环境设计专业在开展教学时，最重要的是培养学生对专业的情感，而以地域文化为教学媒介可以有效实现这一目标。因此，教师在教学中不仅要剖析每件作品的外形，更要关注作品创作者付诸的感情。如在举例时，既要说明这个例子对教材知识点的支撑作用，同时也要把例子背后的文化传递出来，这样才能将情感融入知识的教学中，在潜移默化中培养学生的环境设计情感，使學生善于将自己的情感通过环境设计表达出来，用真情实感打动欣赏者。

地域文化包括多方面的内容，如建筑文化、饮食文化、风俗文化等，体现了不同区域的文化特色。为让学生在具体的环境艺术设计过程中学习地域文化，教师要激活学生对地域文化的情感，提升学生的文化素养，为其提供值得借鉴的设计作品。地域文化中，每件作品的创造都饱含创作者的感情，否则的话，终究要在历史长河中被淘汰。因此，教师在利用地域文化开展环境设计教学时，要剖析地域文化作品创作者在创造作品时的情感，并将其传递给学生，引导学生体验创作者的情感，明白这种情感正是这件地域文化作品能被当地人民群众认可的原因[5]。如刘三姐山歌，之所以在广西广为流唱，主要原因是该地域文化作品和广西各少数民族的生活、生产有非常大的联系，是劳动人民对生活和生产的总结，体现了对美好生活的向往、对广西山水元素的提炼，这种情感是朴素真挚的。

（四）以地域文化创新环境设计专业教学模式

正如前文所述，环境设计专业课程的传统教学模式以面对面的理论知识讲授为主，很多时候学生听得昏昏欲睡，教师的讲解“味同嚼蜡”，这种情况下，课堂教学很难取得好的成效。因此，改革高校环境设计专业教学模式尤为必要。教师要将大量的实践案例引入课堂，让每个理论知识点不再是空洞的，学生所学习到的知识不再是乏味的。通过这种教学模式，学生会对环境设计有更直觀的认识。

如教师在日常教学中，可以整合广西区域性的社会文化、民俗文化、建筑文化等资源，然后结合教材内容，将理论知识和实践案例结合起来，用实践案例引导学生学习理论知识，这样既能提升学生的学习积极性，也能有效增强学生对理论知识的理解能力与实践能力。

借助地域文化革新课堂教学模式，不能纸上谈兵，而是需要教师深入学习，甚至很多时候需到社会一线学习、领悟，然后将这些地域文化灵活地搬至课堂，引导学生在观看、研究、模仿中学习地域文化中的环境设计知识，把握其中的细节，并将其有效运用于自己的课堂作业中[6]。另外，由于广西地域文化具有特殊性，教师在引导学生继承和创新传统地域文化时，要重视其差异性，让环境艺术设计体现地方特色。

综上所述，环境设计不是空中楼阁，而是来自于大自然、服务于人民群众的，只有得到人民群众认可才能算是好的环境设计。因此，高校在开展环境设计专业教学时，不能只教学生理论知识，更要引导学生将理论与实践结合，理论指导实践、实践检验理论，这对学生环境设计专业素养的提升具有重要作用。高校环境设计专业教师需要充分利用地域文化元素，使学科知识教学“接地气”，通过融合情感来增强学生对环境设计的感情，通过将地域文化引入课堂实现学生实践能力的提升。地域文化是环境设计专业教学改革最为有效的“武器”，相关教育工作者要多研究、多利用，从而不断提升学生环境设计的专业素质。

【参考文献】

[1]桑瑞芹.地域文化在环境艺术设计中的传承与创新[J].艺术科技，2017（11）.

[2]张敏，金花.地域文化特色传承发展与环境艺术设计教育的融合[J].山东农业工程学院学报，2019（6）.

[3]孟福利，郭志静.项目驱动下的体验式教学法在景观设计课程中的实践研究[J].艺术研究，2015（1）.

[4]刘方靓，马牧群.地域文化特色传承发展与环境艺术设计教育的融合[J].中国建材科技，2017（3）.

[5]韩钰.体验式教学景观设计课程的教学实践研究[D].南

京：南京艺术学院，2009（4）.

[6]张伟.职业教育视角下传统文化的传承研以环境艺术设计专业为例[J].中国职业技术教育，2017（4）.

【作者简介】

黄智孟（1976～），男，汉族，广西贵港人，本科，高级工艺美术师、高级工程师。研究方向：环境设计。