农村中学英语课堂展示的有效方法

孟昌玲

【摘    要】新课改和素质教育的不断深化，为我国教育事业提供了新的发展方向，作为教育领域的重要组成部分，农村中学英语教学也受到了一定的影响。在此背景下，教师可以从运用游戏教学、强化口语交际、通过任务驱动以及尊重学生个性差异四个方面入手，为学生展示一个高质量的英语课堂，让学生在这个过程中收获丰富的知识和技能，从而更顺利地达成课堂教学目标。

【关键词】农村;中学英语;课堂展示

中图分类号：G633.41       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）06-0093-02

【Abstract】The continuous deepening of new curriculum reform and quality education has provided a new development direction for my country's education. As an important part of the education field， rural middle school English teaching has also been affected to a certain extent. In this context， teachers can start from the four aspects of using games to teach， strengthening oral communication， driving through tasks， and respecting students individual differences， to show students a high-quality English classroom so that students can gain rich knowledge and knowledge in the process， so as to more smoothly achieve classroom teaching goals.

【Keywords】Rural areas; Middle school English; Classroom presentation

在以往的农村中学英语课堂教学中，存在着一个极其普遍的现象，即部分教师占据了课堂教学的主体，使学生处于被动学习的状态，主体性得不到发挥。要想迎合新时期的要求，教师就必须将这一问题重视起来，优化课堂展示，吸引更多学生参与到英语学习中，从而提高英语教学实效，促进学生全方位发展。

一、运用游戏教学，激发学生兴趣

活泼、好动是学生的天性，学生对于游戏有着极其浓厚的兴趣，而兴趣又是学生自主参与学习和探究的动力。在农村中学英语课堂教学中，教师往往可以发现这一情况，即部分学生在记忆词汇、文本朗读中感到乏味、无趣，从而不愿意投入这个过程中，最终影响到整体教学的效果。对此，在实际教学时，教师可以改变以往的灌输式教学，通过游戏活动激发学生的英语学习兴趣，让学生更主动地参与到英语学习中，进而提高英语教学的质量和效率。

例如，在教学“Where did you go on vacation？”这部分知识内容时，考虑到本节课的主题是“度假经历”，对此，教师组织学生开展角色扮演的游戏活动。具体来说，当教师讲解完基础知识，如“on vacation”“stay at home”“Where did you go on vacation？-I went to…”等內容后，则让学生自由组成小组（每个小组2人），其中一名组员扮演采访者，剩余组员则扮演旅行者，围绕“度假经历”展开对话。如：“Where did you go on vacation？-I went to the mountains.Who are you going with？-I went alone…”等，班上的每位学生都能参与到这个过程中。游戏活动的开展，使原本沉闷的英语课堂变得更具趣味，学生的注意力也更集中，那么学生的学习效率自然会更高，取得的学习效果自然也会更为理想。

二、强化口语交际，培养听说能力

在农村中学英语课堂教学中，教师应让学生在掌握英语知识的同时发展其英语应用能力。而口语交际的展开，能够帮助学生巩固课堂所学的内容，掌握基础的英语技能，为学生听说能力的培养和发展创造前提条件。对此，在正式教学时，教师应当有意识地创造交流、互动的机会，让学生真正参与到语言输出这一过程中。

例如，在教学“Colours”这部分知识内容时，可以明确的一点是，本单元的第一部分是与颜色对话相关的内容。对此，教师则可以为学生播放听力录音，随后为学生提供三分钟的时间，让学生与同桌展开对话练习。在结束上述环节后，学生对于颜色对话自然会更熟悉。此时，教师再带领学生“动”起来，让学生结合周围的人物、实物向同桌提问，如：“What color is your clothes？What color is your stationery box？”等，以此呈现出一个活跃的英语课堂。教师通过这样的方式，既帮助学生深化了对本节课内容的理解和记忆，又锻炼了学生的英语听说能力，让全体学生都真正投入英语学习中，这样则能利用好课堂每一分钟，让课堂教学效率得以提升。

三、通过任务驱动，提高实践能力

就任务驱动来说，主要指的是教师结合课堂教学的内容，为学生设计相应的学习任务，让学生在参与、感悟以及互动等过程中不断促进自身实践能力的提高。在农村中学英语课堂教学中运用任务驱动教学方法，可以锻炼学生的思维，培养学生形成正确的学习习惯，为学生后续学习打下坚实的基础。对此，在实际教学时，教师则可以为学生设计与教学内容对应的任务，让学生在任务的驱动下展开英语探究。

例如，在教学“Teenage problems”时，教师结合Task这一模块，为学生设计了以“What problem do you have”为主题的学习任务。具体来说，教师根据学生的实际情况，将学生合理划分为若干个学习小组（每个小组4-6人），并在各个学习小组设置一名组长;接着，让各个组员依次回答上述问题，分享自己的“problem”，并且由组长进行记录。随后，再让各个组员自由选择一个可以解决的“problem”，与这位同学展开对话，并且用英语写下解决“problem”的方法，从而帮助他解决“problem”。最后，再由各个组长整理本组解决“problem”的情况。通过这样的方式，让学生真正成为英语学习的主人公，既能帮助学生复习知识，还能培养学生思考、分析以及解决问题的能力，让学生的英语综合素质得到进一步的发展。

四、尊重个性差异，建立学习自信

人都具有渴望成就的心理，一旦证实了自己的成就而产生成就感后，就会兴致盎然，干劲十足。对此，在农村中学英语课堂教学中，教师要清晰地意识到培养学生学习自信的重要性。而要想达成这一目的，就要注意以下几点。首先，对学生有一个充分的了解，多加关心学生，拉近与学生之间的距离，通过自己的力量鼓舞学生;其次，尊重和理解学生之间的个性化差异，不论是优等生还是学困生，都要一视同仁，帮助学生建立英语学习自信，战胜自我。

例如：在实际教学中，教师要注重“Thank you”“Great”“Wonderful”等用语的运用，多鼓励学生，让学生感受到英语学习带来的成就感，从而强化学生的信心。与此同时，在教学评价环节教师也不应直接批评、责骂学生，而应尽可能采用委婉的、易于接受的方式，如：“Would you like to think it over？”等，帮助学生找回信心。除此以外，在作业评改中，教师也有必要注重对学生的积极评价，这样才能促进与学生情感间的交流。如此一来，学生在教师的鼓舞下逐步建立学习自信，在学习中自然会更认真、专注。

五、结语

总而言之，在农村中学英语课堂教学中，教师可以从运用游戏教学，激发学生兴趣;强化口语交际，培养学生听说能力;通过任务驱动，提高学生实践能力;尊重学生个性差异，帮助学生建立学习自信四个方面出发，实现高效课堂的构建，提高农村学生英语兴趣和素质水平。

注：本文为甘肃省白银市教育科学“十三五”规划2019年规划课题“新课改理念下提高农村中学英语课堂展示的有效性研究”（课题批号：BY[2019]G335）的研究成果。

参考文献：

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（责编  林  娟）