探讨高效教学的实施途径

范春贤 柳更武

摘   要：教学是学校的中心工作。如何让教学工作更有效、高效是所有教师及教育管理者关注的一个重要问题。广大教育工作者在长期教育实践与研究的基础上，可有效借助“学习金字塔”理论，实施高效教学“三环套”。这不仅可以使教育理念更加先进和科学，而且可以进一步提升教学效果，形成教师独特的教学风格，从而为促进教育的整体发展提供理论支撑。

关键词：教育理论;高效教学;教师发展;高效课堂

一、“学习金字塔”理论的提出与内容阐释

“学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，这一理论用数字形式形象地显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后的学习内容平均留存率是多少（见下图）。这种现代学习方式的理论，最早是由美国学者、学习专家爱德加·戴尔于1946年首先发现并提出的。

“学习金字塔”理论可分为被动学习与主动学习，具体阐释如下：

第一，“听讲”。即教师讲、学生听，这是我们最熟悉最常用的教学方式。此种教学方式的学习效率是最低的，两周以后学生的学习内容平均留存率为5%。

第二，“阅读”。采用阅读方式学到的内容，两周以后学生的学习内容平均留存率为10%。

第三，“视听”。即用声音、图片的方式进行学习，两周以后学生的学习内容平均留存率为20%。

第四，“演示”。在上课过程中，通过教师进行演示教学的学习方式，两周以后学生的学习内容平均留存率为30%。

第五，“讨论”。通过讨论，两周以后学生的学习内容平均留存率为50%。

第六，“实践”。通过“做中学”或实际演练，两周以后学生的学习内容平均留存率为75%。

第七，“教授给他人”。学生用自己所学得的知识教会别人，两周以后学生的学习内容平均留存率为90%。

通过对比以上七种学习方式可以看出，两周以后学生的学习内容平均留存率在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而两周以后学生的学习内容平均留存率在50%以上的学习方式，都是团队学习、主动学习和参与式的学习方式。

二、高效教学“三环套”

第一，独立思考。在教学过程中，教师组织学生完成一个学习任务，不管会采取什么样的教学形式，其目的肯定都是要让学生主动参与学习，学会独立思考，从而实现真正的学习，并学有所悟。但是我们需要注意的是，学习的本质是一个探索未知的过程，就像盲人摸象一样。因此，独立学习的学生，其感悟、理解难免会带有片面性，或是不够准确，或是存有困惑。

第二，讨论交流。教师组织学生讨论交流，在生生之间、师生之间均可进行。通过讨论交流，可以使每个学习者的理解更准确、更全面、更深入。

第三，练习运用。在学习者基本做到正确理解知识之后，还需将理论运用于实践。因为通过知识的运用，学生可以发现自己在理解上的偏差、漏洞，从而进一步深化、纠偏，并形成可检测的技能。

综上，我们要有效地完成一个教学任务，需要三个基本环节（见表1）：

三、高效课堂之范式

建国以来，凯洛夫的“五步教学法”（组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业）成为我国中小学校主流的教学模式，但随着时代的发展，教育理念更加先进和科学，于是我们用高效教学理论对其进行改造，得到高效课堂的基本教学模式（见表2）：

四、高效课堂教学之提升

教师教学要在遵循高效课堂基本模式的基础上，获得提升的空间。在此基础上，首先，教师需要遵循新的教学原則，即在教学过程中，需注重情境性、问题性、活动性、自主性、合作性、探究性、激励性、快乐性的结合。在此过程中，教师需要将具体的教学方法运用到极致，这不仅可以进一步提高教学效果，而且可以形成教师的教学风格和特色，甚至可以形成一种教学流派。比如：李吉林的情境教育法，刘京海的成功教育法，邱学华的尝试教学法等。其次，教师教学要体现学科的特点。因为不同的学科具有不同的特点，这是实施因材施教的一个重要方面。比如马芯兰教学法、言语交际式教学法、语文民主教育教学法等，都是值得相关学科的教师们深入学习和借鉴的教学方法。