让美回归语文课堂

韩翠侠

美，是指能引起人们美感的客观事物的一种共同的本质属性。美，从古至今就同语文结下了不解之缘。徜徉于语文世界，随处可以欣赏到美。小学语文教材中，有趣的童话、优美的诗篇、可歌可泣的英雄故事，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。因此，教师要充分挖掘并利用好这些美的资源，给学生的心灵注入爱的清泉，让他们尽情地去发现美、感受美、创造美、热爱美。在这样的课堂上，语文的灵气才会开始发扬，美才能得以释放。

一、创设意境，引导学生发现美

情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审判对象怀着一种强烈的期待感时，才会使主体的注意力集中于某一感知对象，从而产生审美的感知。

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，读起来朗朗上口，诗意盎然，有美不胜收之感。课的开始，我给学生创设了一个旅游情境：“著名思想家罗丹说过‘世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。这节课，我们就来一次发现之旅。旅行前必须备好三种用品，即‘一支笔、一个微型摄像机（也就是眼睛）、一个好心情。”学生兴趣盎然，审美情感也随之萌发，带着轻松愉快的心情参与到课堂寻美之中，从而拉近了学生与文本之间的距离。

《草原》是一篇语言优美的散文。在教学草原风光这部分的时候，我先引导学生联系上下文想象画面、丰富画面。如，引导学生思考：为什么课文中说草原“一碧千里，而并不茫茫”？提示学生发现“四面都有小丘”，羊群“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。在此基础上，再引导学生说说从文字中看到的画面。然后借助多媒体课件呈现描绘草原的中国画，进而理解“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云际”等詞语所表达的意境，帮助学生想象。我还创设情境，边播放音乐，边引导学生跟随作者的脚步闭眼想象，仰望高不可及的蓝天、纯洁无暇的白云，环视四面一尘不染的绿草、连绵起伏的小丘，注视身边移动的羊群、静立的骏马，进而丰富学生的想象，入情入境，感受千里之碧的草原既广阔无垠，又处处充满了生机。这样的教学使学生情绪异常高涨，自然而然地发现了美，产生了美的感受，流露出美的愉悦。美的景、美的情充溢着整个课堂。

二、品读鉴赏，引领学生感受美

文章不是无情物，语言文字里承载着一定的情感色彩。教学时，我从语言文字入手，披文入情，引导学生对那些表情达意的词句细细品味，让他们在品赏美的语言中，品出语句中蕴含的色彩美、形态美、音韵美，做到“一字未宜忽，语语悟其神”。

《丁香结》是一篇语言优美、意蕴丰富的散文。教学时，我引导学生从和谐的色彩感受美。文中有不少关于写丁香色彩的描写，月下的丁香、春来窗外的丁香、细雨中的丁香，都有不同的色彩美。如“月光下白的潇洒，紫的朦胧”，诱发学生品读语言文字，让学生想象，在白纱一般的月色下，丁香的白更富光彩，丁香的紫更加柔和的画面。又如“最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗”。由这句话，我又引导学生想象丁香开得极盛时花多叶少、色彩鲜明的景象。抓住“透”“参差”等词语，体会花团锦簇、挨挨挤挤，绿叶从花缝里钻出来的景象;同时抓住“银白”“绿”“红”，想象各种色彩交相辉映的景象，感受丁香带给作者的愉悦。再如，导读“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画作，线条模糊了，直向窗前的银白渗过来”这部分时，引导学生直观了解印象派画作特点——突出光和色彩，而不强调清晰、细腻。从而引导学生想象细雨迷蒙中丁香形态模糊，色彩朦胧的美，再抓住动词“渗”想象丁香紫色与莹白的交融的情境。在交流的过程中，指导学生朗读，再配上音乐，让学生入情入境地用朗读来表现“画面美”。教学中，我还引导学生抓住生动的描写进行朗读来感受美。如，启发学生抓住“星星”“窥”等关键词品读、体会丁香花的小巧、色泽明亮，像孩童般活泼、灵动。再如，“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。”我引导学生朗读句子，说画面，体会作者描写的简洁、传神，从中感受丁香花的美。如此美的丁香花走进了学生的心灵，学生读出情来了，也读出味来了，审美的体验打开了“大自然美的窗口”。

三、留设时空，诱导学生创造美

统编版小学语文教材中的空白地带，是训练学生创造力的“运动场”。在课堂教学中，教师要始终坚持以“学生为本”，尽可能多地把时间和空间留给学生，让学生充分去挖掘语言文字蕴含的空白美，享受审美乐趣。

《白鹭》的“了望图”韵味无穷，给人以美的享受。小树之巅，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳，似乎在极目远眺，所以人们有“了望”之想。“可它真的是在了望吗？”作者的这一追问，增加了启迪想象的艺术空间。我借助文章空白的美，利用多媒体手段激活学生的思维，再造白鹭的形象美。我先出示题目：白鹭真的在了望吗？请以“晴天的早晨，白鹭孤独地站在小树的绝顶”为开头写一段话。然后出示白鹭栖息时的图片，配上音乐，让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解。“……它也许在思念自己的亲人，也许在等待早出晚归的同伴，也许在放哨，提防外来的敌人……”浮想联翩中，闪烁着孩子创新的火花，迸射出了白鹭被人们忘却的心灵美，自己的心灵也得到了净化，再一次受到了美的熏陶。

四、搭建平台，激发学生热爱美

学生是学习的主人，是发展的主人。在教学中，教师不妨以课文为依托，向课外延伸，搭建自我实践的平台，触发学生的情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生发热爱、向往和追求的欲望，唤起学生深刻的思索，审美的愉悦。这样，即可开阔学生的视野，增加语文学习的信息量，培养其审美意识;又能调动语言积累，升华美的情感，提高美的表达能力。

《好的故事》一课的教学中，我引导学生抓住课文中间所描绘的作者感受到的美丽、幽雅、有趣的梦境，激发学生的思维，拓宽他们的知识，为学生搭建想象的平台。从“你的梦境中描绘了哪些美的人、美的事、美的景、美的物呢？”引发学生思考。有的同学用诗一般的语言描绘自己的梦境;有的同学收集了大量的风景名胜图片，办起了小展览;有的同学通过调查、采访、查阅资料，写出了梦境中家乡环境的美;有的发出了“保护自然环境”的倡议;还有的设计了“保护环境，珍爱绿色”“小草有生命，大家保护她”等公益广告用语……这问题不仅激发了学生对优美环境的热爱，还增强了学生热爱美的意识，学生的语文实践能力也得到了锻炼。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区棠张镇实验小学）