互联网背景下初中物理课堂有效教学策略研究

吴志能

(张家港市第一中学 江苏 苏州 215600)

1 引言

互联网具有资源丰富、传播快速、普及面广等优势，因此很快延伸到了各个领域中，包括教育领域。在互联网技术的支持下，教育教学开始探索创新新的教育内涵、教学方式和评价形式，原本枯燥单一的课堂也变得灵活生动起来。初中物理作为较复杂的一门学科，将其和互联网技术充分融合，有助于解决以往物理课堂教学存在的问题，更好地带动学生参与到学习中，达成有效教学目标。本文由此特探究互联网背景下初中物理课堂有效教学策略。

2 互联网技术应用于初中物理课堂教学的意义

2.1 互联网资源优化教学效果

互联网有着丰富的资源，能为初中物理教学提供一定的便捷，在找资源方面，也可以节省教师的时间和精力。在互联网资源支持下，教师通过声音、文字、视频、动态软件等相结合的方式来开展物理实验教学，能实现实验过程的动态呈现，使学生的注意力被完全吸引，从而优化教学效果。学生被网络资源激发了兴趣，经过多次网络模拟实验，能更深入的把握实验知识，提高学习效率[1]。

2.2 多元教学模式实现个性化教学

过去的教学模式是教师为课堂主导，学生被动听课接受知识，这样的模式缺乏灵活性，教师无法对每个学生的学习进度进行把握，也不利于学生兴趣的激发和个性化教学。而在互联网背景下，互联网技术应用于初中物理教学，能通过多元教学手段，如微课、电子白板、网络平台等带给学生独特体验，实现因材施教。另外，教师还可以依托互联网为学生提供针对性指导，实现个性化教学。

2.3 营造课堂生动学习氛围

互联网的普及给了初中物理教师教学以多样选择，教师可以根据学生不同的特点、知识接受能力和学习进度等来针对性备课和教授物理知识，为有效性教学打下坚实基础。教师可通过多媒体营造生动情景，从而活跃课堂学习气氛，带动学生的学习好奇心和积极性，让学生自主探究初中物理问题，然后分析、思考并解决。互联网下的课堂是围绕学生为中心，基于和谐气氛营造，学生和教师的互动越多，教学效果越好。

3 互联网背景下初中物理课堂有效教学策略

3.1 合理利用多种设备，优化实验教学效果

在初中物理课堂教学中，可以通过投影设备来将教学内容的文字、图片、动图、视频等展示在大屏幕上，以此吸引学生注意，让学生更专注于所教知识[4]。特别是初中物理实验，有一些实验工具的体积较小，教师在示范的时候无法让学生观察的十分清楚，从而限制了实验展示效果。而在摄影、投影、放映等设备的支持下，该问题可迎刃而解。首先，利用投影仪可以让实验被全班学生所看到。举例，教师在给学生演示磁场原理的时候，其需要将铁粉撒于平面玻璃上，然后在下面放上磁铁，用磁铁带动玻璃上的铁粉移动。但是，因为实验操作的局限性，没办法让所有同学都观察到该实验，单凭口头讲解又过于单调。这时，就可以利用投影仪来将该实验投影到大屏幕上，使全班学生都能直观清晰地看到实验操作过程。其次，利用摄影放映来解决实验现象不显著问题。操作摄像头，通过多媒体投影功能，来将现象不显著的实验放映到大屏幕上，如此，学生就能直观把握这些实验现象，如电流表读数、弹簧测力计读数等实验。最后，通过外放设备，结合多互联网资源和多媒体视频，能改良一些声音相关的实验。例如，在开展音叉实验的时候，教师可先将实验声音录下来，再通过外放设备放大，如此，就能解决声音小导致效果不佳的问题，提高实验教学有效性。

3.2 应用交互电子白板，促进师生互动

在初中物理课堂教学中，许多内容是无法单单依靠教师的口头讲解来结解释清楚的。但在互联网背景下，借助交互电子白板的图形、图像、视频、音频与网络等，可以将一些抽象知识生动的展现在学生眼前，学生在灵活的课堂氛围下，能更好地领会掌握知识，从而提升学习效率[5]。例如，教师在教学生电路知识的时候，关于实物图和电路图的转化，如果采取传统教学方法，教师结合教材进行讲解，学生往往理解较为困难。而依托电子白板的“电子实验室”平台，则能解决这一问题，学生在教师的指导下，只需要将所需器材拖到屏幕中合适的位置连线，便能完成实物图与电路图的转化。学生自主操作理解，教师的工作量减少，也能更好的和学生互动。有时候学生操作电子白板出错，教师可以及时指出，并点拨其怎样操作能达到目的。

另外，教师还可以利用交互电子白板，将知识从静态变为动态，从抽象变为直观。例如，教师在教学生凸透镜成像的相关知识时，本来学生只能根据书本上二维的图片来了解学习，而通过交互电子白板，教师可操作软件将凸透镜成像以三维立体的模式展现出来。通过三维软件展示，学生能直观的了解凸透镜成像规律，并在此基础上开展相关实验。实验中参考动画演示，能获得事半功倍的效果，同时物理课堂教学有效性显著增强。

3.3 合理运用网络资源，开阔学生视野

在互联网背景下，学习应当是无限的，学生应该拥有更丰富的学习资源和更广阔的学习空间，而网络资源正能做到这一点。教师要合理运用网络资源，来为学生打开物理世界的大门激发学生探索物理的好奇心，使学生在学习物理的过程中不断汲取各种知识来充实自己、提升自己，为后续学习奠定坚实基础。当然，面对良莠不齐的网络资源，教师需要提前对网络资源进行筛选，保证学生能使用最优资源来进行学习[6]。

例如，教师在教学生“压强”这一课的时候，可以先利用网络资源来制作微课，在课前发送给学生，让学生根据微课来进行自主预习。微课中附有“压强”相关的网络资源链接，学生点开后，可以了解到教材以外的相关知识，更好的激发兴趣，为新课教学做铺垫。在课堂上，教师先和学生就网络资源学习的“压强”相关知识进行交流来引入新课，然后通过多媒体课件来给学生展示“压强”的详细知识点，搭配生动图片和FLASH 动画视频演示。通过观看FLASH 动画视频，学生能对“压强”知识有直观的认知，充分掌握压力的定义、压力方向、压力作用效果、压强和压强公式等重点。

3.4 依托互联网平台，提高评价客观性

教学评价是对学生在初中物理课堂学习中的基本情况了解和分析的环节，保证评价的客观性，能更好地反映学生学习实际情况，也能帮助学生发现学习中存在的问题并及时弥补改正。基于此，在互联网背景下，教师可依托互联网平台，来提高评价客观性，让教学评价能充分发挥其作用。

例如，教师在教完学生“电路初探”这一章节的知识后，其一，可以将本节课的内容制作成电子试卷，然后上传到学习平台上，让学生通过配备的平板进行在线作答，该平台还能对学生的作答情况以及每道题所用的时间进行统计分析，以供教师参考，使教师更了解学生的薄弱环节，给出针对性科学评价。其二，教师可以把学生的电子试卷放在网络平台上，设置成匿名，通过自由抽取的方式，来由学生相互批改。学生通过软件对其他匿名同学的试卷进行评价，能显著提升评价的客观性。其四，教师还可以借助“问卷星”来制作调查问卷，让学生通过问卷来反馈自己学习中尚未完善掌握的知识，或者也可以通过问卷收集学生对教学的看法和建议。总的来说，依托互联网平台，通过多种形式的教学评价，能使评价更客观，评价过程更活跃。同时，学生还能通过客观评价了解到自己“电路初探”这一章节所学的不足之处，从而针对性解决弥补，提高课堂教学有效性。

4 结语

总的来说，在互联网背景下，将互联网技术应用于初中物理课堂教学中是大势所趋。教师应当充分认识互联网应用优势，同时针对以往教学中存在的问题，合理利用多种设备，优化实验教学效果；应用交互电子白板，促进师生互动；运用网络资源，开阔学生视野；依托互联网平台，提高评价客观性，以此达到有效教学的目的。