地方高校机械类专业双创教育变革方式探讨

姚育锋

（佳木斯大学 机械工程学院,黑龙江 佳木斯 154007）

1 高校双创教育发展现状分析

近年来，在“大众创业”“草根创业”的新浪潮和“万众创新”“人人创新”的新势态下[1]，广大高校学生与时俱进，积极响应国家号召，紧跟时代步伐，创新创业热情不断提升，形成一股助推创新创业高质量发展的新生代力量[2]。但同时，在各种新闻媒体的报道中，也会经常看到大学生创新创业失败的案例。通过对这些失败案例的分析，不难发现，其中的原因主要有以下两个方面：一是高校对于双创教育重要性的定位没有紧跟时代发展要求，学生对于国家政策扶持、市场发展现状、行业准入条件等方面内容了解得不够全面[3]；二是高校在制定各专业的人才培养方案时，没有科学合理地设置双创课程，也没有结合各专业的自身特点，将双创课程融入专业基础课和专业课中[4]，教师对于双创课程的讲授，内容粗浅，形式单一，很难做到因材施教，学生普遍缺乏对创新创业项目实际操作的能力。

2 高校机械类专业教学特点分析

机械类专业融合了工程图学、力学、制造学、设计学、传动学、控制学等众多学科内容，各学科之间相互交融使得机械类专业成为一个综合性的实践型专业。纵观传统的教学方式及课程设置，学校侧重理论教学，忽视实践环节，而理论课程较为抽象且难理解，因此在教学过程中学生经常对所学内容提不起兴趣，“不爱学、学不会、忘得快”等现象成为常态。传统机械类专业基础课只是单一的理论讲授，并没有很好地与专业课进行匹配，导致学生并不十分了解学习专业基础课的目的，这样一来对专业思维地建立起不到应有的作用。另外，拿机械类专业相关绘图软件课程举例，传统教学的重点往往不够清晰，学生只是停留在会使用软件绘图，而教师并没有引导学生对绘图设计过程进行推敲[5]，因此教学过程应发挥出的作用没有得到充分发挥。长此以往将会导致绝大多数本科生在大学四年期间并没有掌握多少专业知识，岗位胜任力严重不足，也不能很好地满足市场对于多样化复合型人才的需求。

3 高校机械类专业双创教育教学现状分析

3.1 双创教育教学针对性不强

目前，国内高校虽然都开设了创新创业教育的相关课程，但在很多高校，创新创业课程的授课方式还仅局限于课堂上的理论教学，实验实训等实践环节较为匮乏，学生很难做到将所学的理论知识与实际的创新创业实践相联系，理论与实践发生严重的脱节。除此之外，创新创业课程在教学内容上没有针对学生所学专业进行区分，理、工、农、医、文、史、哲等专业共上一门创新创业课，没有专业差异、没有学科融合，就好比一套模板给所有人用，结果是必不会令所有人满意，学生也无法真正探索到自己的专业如何有效创新，如何在科技迅猛发展、人才飞速涌动的时代下找准时机开辟自己的创业之路。

3.2 双创教育人才培养方式单一

当前，国内很多高校都是通过与相关企业合作的方式来实现对于双创型人才的培养，进而满足市场对于双创型人才的需求。但必须得指出的是，这种人才培养方式形式过于单一，企业对于学生创新创业能力的培养往往只停留在表面功夫，学生很少能通过参与实际的项目来提升创新创业能力。

3.3 双创教育师资力量短缺

当下，各高校的双创教育普遍存在师资力量短缺的现象，双创教育课程的授课教师大多数都是本校的辅导员或专任教师，他们当中，大多数对于创新创业知识的掌握情况往往不够系统不够深入，在教学过程中，只是停留在传统的围绕书本内容进行讲授的理论性教学方式，而且教学内容空洞单一、纸上谈兵，导致教学效果不明显，学生提不起创新创业的兴趣，起不到引导学生的目的。同时，高校教师普遍缺乏创新创业实践经验。这些都导致了学生虽然进行了创新创业课程的学习，但是依然缺乏针对创新创业方面的专业性指导和实践环节[6]。

4 高校机械专业开展双创教育的新要求

为满足国家对于双创型人才的需求，考虑到机械类专业作为一个综合性实践性专业的特点，对于高校机械类专业在开展双创教育时就提出了新要求。一方面，高校应明确双创型机械类专业人才的培养目标，将双创教育融入专业教学体系中，提升双创教育与传统的教学体系的关联性，运用多种教学手段将传统教学体系进行重新构建，结合机械类专业的自身特点，将国内外机械行业相关的创新创业案例融入传统的专业课教学中，既能丰富专业教学体系又可以提升学生对于创新创业的兴趣。另一方面，教学重点应逐渐从传统的理论教学向应用型实践教学转变[7]。要充分掌握市场对于双创型人才的需求，在制定人才培养方案时，提升双创课程的地位，适当增加实验实训等实践教学环节的比重，利用校内外的实践教学资源为在校大学生搭建创新创业训练平台，对他们进行积极的引导和帮助。

5 高校机械类专业双创教育变革方式

5.1 双创教育“模块化”教学体系构建

5.1.1 双创课程教育模块

把握市场对机械类专业毕业生的需求动向，掌握机械类专业学生的就业意向和去向，结合机械类专业的自身特点，在制定人才培养方案时，对于双创课程的设置，对不同年级要有不同的课程设置。大一到大四的课程设置，从创新创业思维构建到能力提升再到项目开展，有计划地对学生进行培养，这样能够使学生更加系统化地形成创新创业能力[8]。教师的授课方式可以充分利用互联网资源开展线上授课、慕课教学，学生还可通过网络选修课等方式进行线上学习[9]，改善传统课堂教学内容不全、形式单一的现状，提高学生学习知识的主动性和灵活性。教师要鼓励和引导学生积极参加双创比赛、申报双创项目，同时将教学评价与参与比赛、申报项目相结合[10]。

5.1.2 实验实训教育模块

建立机械类专业综合实验实训平台，引入3D打印机、高精度数控机床、三坐标测量仪等先进制造设备，聘请企业工程师到校作为指导教师，指导学生开展实践教学活动。通过他们的指导，让学生将理论知识与实际操作相结合，并逐步构建创新创业思维，培养创新创业能力[11]。

5.1.3 工作室制教育模块

机械类专业可以根据专业方向，组建对应的创新创业工作室。例如，可建立机械类产品开发工作室，按照机械设计、机械制造、机械电子等专业方向进行分工合作，进行创新创业实践训练。工作室以机械类专业学生为主体，鼓励其他学院的同学跨专业加入团队。聘请机械类专业教师作为指导教师[12]。教师应引导学生参与相关科研项目，借助科研能力的不断提升带动创新创业能力的培养。教师要根据不同专业学生的实际能力，鼓励和指导他们申报各级各类创新创业项目，参加各级各类创新创业比赛，激发学生的参与热情。校企之间可以建立创新创业实践基地，开展创新创业合作，进行产学融合。聘请企业家、工程师等作为创新创业导师对学生进行指导。学校应鼓励学生走出校园，走进企业，借助企业的平台，积极参与企业的生产项目，结合具体的工作任务，开展创新创业实践，提升创新创业能力。

5.2 双创教育师资力量的提升

高校要为教师提供定期参加创新创业项目培训和到企业开展实践学习的机会，同时聘请优秀企业家、各行业专家、企业工程师等到校开展讲学座谈[13],使广大教师能与他们进行面对面的交流。努力培养“双师型”教师，使广大教师能够了解和学习到国内外最新的创新创业知识，并将其运用到日常的教学实践中，不断提升教师队伍的总体素质[14]。

6 结语

高校在双创教育方面进行积极的教学改革，势必将助推高校人才培养质量的不断提升。今后，各高校要继续不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极地探索适合各学科各专业特点的双创教育变革方式，努力营造良好的创新创业氛围[15]，为广大大学生提供更加优质的创新创业平台，不断提升他们的创新创业能力，为国家培养出更多的高素质复合型人才。