协同育人视角下的应用型高校会计专业人才培养

李 婷 马永祥

（陇东学院经济管理学院,甘肃 庆阳 745000）

经济环境的变化，必然导致企业对会计人员的需求发生改变。随着大数据时代的到来，会计界发生了翻天覆地的变化，过去封闭式、单一化的式思维模式已经跟不上时代的进步，社会以及用人单位更多的是对财务数字化、业财税一体信息化人才的大量需求，因此“智能财务”是对以后会计人员的基本要求。经济发展越快，会计职业越重要。由于会计专业适用性强和工作环境好等原因，近几年我国会计专业毕业生人数一直位于高校毕业生人数前列，但将近一半毕业生都是专科学历，其次是本科学历，硕博士学历的人数只占了极少部分。据统计，现阶段我国财会从业人员超过2 000万，初级职称持证人510多万，中级职称持证人100多万，CPA持证人24万，ACCA、CMA持证人还不到10万。很明显，目前的学历结构和职业资格呈现出会计高端人才偏少、会计低端人才偏多的状况。因此，会计人才的供应量与需求量存在严重的差异，这种差异促使高校对会计人才的培养做出了更深层次的分析和探讨，协同培养模式便应运而生。由于我国协同育人模式起步较晚且协同培养是一个动态的过程，所以会计专业人才协同培养的过程中出现了许多需要一一解决的问题。因此，在目前 “大学生找不到工作、企业招不到员工”的结构性矛盾下，加强对具有较强应用性的会计专业人才协同培养研究具有重要的现实意义。

1 会计专业人才协同培养的必要性分析

协同培养是指协同各方将自己所拥有和所使用的资源进行共享，以共同利益机制为合作基础，以互惠互利的培养目标为动力，将理论知识与实践技能有机结合起来，从而提高大学生综合素质和就业竞争力的一种人才培养模式。会计专业人才协同培养是高校、企业、政府、科研机构和行业组织在资源互补、优势互补、共享利益的基础上一起制定应用型会计专业人才培养方案，进而培养出财务数字化、业财税一体信息化的高素质会计人才。协同培养的目标主要是面向社会各行各业的用人单位培养专业理论通、专业实务强、综合素质高、适应当下经济发展的会计专业人才[1]。此外，协同培养主体应以资源共享、风险共担、利益共享为基本出发点，在协同培养的过程中积极发挥自身作用，使协同培养成为一个良性的可持续发展的合作机制，最终实现协同方共赢。会计专业具有较强的应用性，学校学到的会计基本理论、会计基本方法、会计基本技能等理论知识需要运用到企业的真正财务实践中去，而校企合作正是理论与实践相结合的有效平台，既能将理论与实践结合起来，又能检测学生掌握知识的程度，此外还可以提高学生的管理与沟通能力。因此，会计专业人才的协同培养有着重要的现实性和必要性。

1.1 协同培养可以解决会计专业人才供需差异

校企协同培养是经济环境变化导致用人单位对会计人才的标准提高而产生的一种顺应时代发展的培养模式，协同培养中，学校和企业以现实环境为依据，以解决会计专业人才供求不一致为落脚点，根据自身的优势与所拥有的资源，共同制定培养方案和培养模式。首先，学生在学校学习前沿的理论知识、科学的技能知识、培育高尚的职业道德等能力，为毕业后的工作打下坚实基础；其次，通过企业等多主体的协同培养，可以将会计基本理论、会计基本方法、会计基本技能等理论知识运用到真正的财务工作中，通过理论与实践相结合的协同培养，使学生具备实操能力、沟通能力和职业操守。会计专业人才的多主体协同培养能很好地解决人才供应与需求差异大这一现象，也可以促进新形势下经济的可持续发展。

1.2 协同培养可以合理配置资源

协同培养是不同协同主体以共赢的目标作为合作基础，贡献出自己所拥有和控制的资源，利用自身的优势合理进行资源配置，力求以最少最有效的资源培养出理论知识与实践知识并重、职业道德好、综合素质高的学生。在协同培养过程中，高校可以利用学问渊博的教师和模拟实验室等自身优势资源为学生讲解会计基本理论、会计基本方法、会计基本原理等理论知识。此外还可以从会计的发展历史、大数据时代会计的发展趋势、国际会计等不同角度对企业员工进行入职培训，既能提高员工的理论知识水平，又可以使员工了解到会计行业最新发展情况，以此帮助企业的会计人员从简单的核算做账型财务人员转向综合管理型高端人才[2]。其次，企业可以利用实际的供产销环境和财务部门等资源，为学生提供实践的平台，使学生学到的理论知识真正用到实际财务操作中，同时，企业的财务骨干人员以其丰富的工作经验为学生解决实操问题，提高学生的账务处理能力和职业素质。因此，协同各方为了达到共赢的目标需要将自己的资源贡献出来，利用自身优势共同发力将这些资源在不同主体之间流动起来，既充分利用了社会资源和合理配置了各协同主体之间的资源，又有利于培养理论知识扎实、实务能力丰富、职业道德高尚的综合会计专业人才。

1.3 协同培养可以优化会计学科课程体系

纵观我国高校会计学科课程体系的设置，普遍存在理论课时多、实践课时少、重视会计核算、轻视管理能力的问题，协同培养正好可以有效解决会计理论与会计实践“两张皮”的问题，将会计教育与会计实践深度融合，建立面向未来的课程体系。首先，学校可以从企业的现实需求出发去定义其知识体系与结构，将商业环境变化及时地反映在教材之中，提供以市场为导向，在专业知识、技能和职业道德方面能够适应资本市场需要的动态课程体系，培养学生的动手和解决问题能力，帮助新进入行业的学生从事高质量的财务工作，以适应会计专业的需要。其次，企业可以从学校学到前沿的学科理论和先进的技术原理，将适用于自己的理论与原理用来指导实践工作，达到事半功倍的效果，大大提高工作效率，节约成本。如果实际工作与理论原理出现不一致时，可以及时和学校互相交流、互相学习，从而丰富课程体系的建设。通过协同培养，协同主体既考虑了各方经济利益，又考虑了各自的适用性，共同参与课程体系的设置，为会计专业走向高质量发展做贡献，为培养高端会计人才不懈努力。

2 会计专业人才协同培养存在的主要问题及原因分析

随着我国经济的转型发展，人才协同培养模式也被越来越多的高校所接受和实践并首先在理工类专业开展，相比理论教育与实践技能高度融合的医学类、法学类和工程类专业而言，会计专业的理论研究和实训实习之间的融合性要欠缺很多。长期以来，企业和高校之间对会计专业人才的培养存在着不少分歧，企业认为，高校的教师为了晋升职称，追逐个人名义和利益，其研究的高端学术问题和研究成果等理论知识越来越偏离实际，对会计专业的实践实训起不到任何积极的指导作用，而且教学模式固定、教学方法陈旧、学生实务能力差，培养的学生在专业能力、职业能力、综合素质等方面令用人单位很不满意。同时，高校对企业抱怨已久，埋怨不断，颇有微词，认为企业为了追求自身利益最大化，短期功利性太强，在协同培养中欠缺热情，积极性不高[3]。

2.1 培养主体单一、育人效果不明显

近年来，社会各行各业对会计专业人才的需求发生了很大变化，因而促使高校转变了办学思路，搭建了协同培养平台，但目前大多数高校对于会计专业的协同培养是通过和企业进行订单式培养，让学生去某一个会计事务所或某一类企业进行见习实习。这种单一主体的协同培养虽然能解决企业的短期需求，但也存在着规模小、期限短、能力弱等问题，不利于资源的合理配置和经济的可持续发展，从根本上满足不了用人单位对会计人才的需求。在新形势下，学生要具有雄厚的专业知识、高尚的职业道德、开阔的国际视野，单一的协同培养主体很难达到这个要求。

造成上述情况的原因主要如下。（1）企业积极性不高。学校从应用型人才培养的根本目标出发，制定了各种各样的培养方案、实践计划、行动指南等方针，但是企业从自身角度考虑，更多的合作只愿意停留在表面，更有少数企业，无论学生是否到岗实践，实习期满直接给学生盖章，这种表面化、形式化的合作偏离了学校协同培养的初心。（2）缺乏长期合作目标。学校的目标是教书育人，是一种非功利性的教育模式，智力资本的投入是长期的，需要经过相当长的一段时间才能有回报。而企业是以盈利为目的，如果短期内能为企业带来经济利益的流入，企业会选择和对方继续合作，如果短期内为企业带不来经济效益，企业为了避免造成更多的损失会毫不犹豫地终止合作。互惠互利的长期合作目标的缺失，加大了协同培养的难度，导致育人效果不明显。

2.2 协同培养形式化、缺乏深度合作机制

协同培养需要协同各方共同合作、共同发力，以达到共同目标，它是一个注重协同的动态合作过程。现阶段会计专业人才的供应和需求出现了较大的差异，为了解决供需矛盾，各个高校都积极调整会计专业人才培养方案，实施协同育人模式，但是企业的积极性与参与度不高，从而导致协同培养仅仅停留在交流学习等形式化上，并没有产生实质性的成果。

造成上述情况的原因主要如下。（1）协同目标不一致。学校的协同目标是希望给学生提供真实的实务环境来提高实践技能以及更多的实践机会，而其他协同主体的协同目标是利用学生这种廉价劳动力来追求利益最大化，赚取更多的经济效益或者获得良好的社会声誉。各个协同主体协同目标的差异性使协同各方丧失合作动力，难以实现互惠互赢。（2）合作形式表面化。现阶段，虽然有许多高校的会计专业实施了订单式培养、合作办学、校企合作等协同育人模式，但是由于缺少互利互惠的利益共享机制，所以大多数的协同培养只体现在简单的交流学习、带学生参观见习、毕业实习等形式化上，很少涉及资源互用、利益共享、风险共担、优势互补等深层次的合作，故而不能改善当前会计专业人才供需矛盾的现象。（3）缺乏合作热情。由于协同培养没有基于有效共赢的激励制度，使得协同培养各方积极性和主动性不够，对会计专业人才协同培养认识程度不深，阻碍了应用型高校会计专业人才的协同培养。

2.3 协同培养的运行机制不健全

完善的运行机制是有效协调各协同体内外部因素、实现协同培养目标的基础保障。然而，现阶段来看，会计专业人才协同培养的相关运行机制尚不完善，并且没有得到很好地发挥，原因主要有以下两个方面。（1）缺少政府引导。政府引导的缺失，必然导致政策制度不到位。虽然现阶段国家出台了不少校企合作协同育人的政策制度，但是政策落不到实处，形不成体系，大大减少了对企业的吸引力。缺少政府引导和政策支持，主管部门仅仅在表面形式上给予监督指导与审批检查，协同各方的潜力难以激发，积极性很难调动，各参与主体的作用没有得到充分发挥。（2）高校自身的制约。培养应用型、复合型、创新型和国际化的管理型会计人才是当前经济形势下的必然要求。然而，现有的会计专业人才培养方案偏重会计核算、不重视管理型综合思维的发展，过度强调核算能力，未能将多学科、多体系、多方法融合起来，加之多元主体的利益与需求不同，学校实训教学表面化、肤浅化，协同培养模式缺乏创新，内向协同不足，阻碍了教学科研以及教师学生间的双向互动与深度协同，束缚了毕业生未来职业生涯的发展。

3 会计专业人才协同培养的对策分析

3.1 促使协同主体多元化

3.1.1“校研企行”多主体共同参与

数字经济时代，创新能力成为衡量一个国家或地区的重要指标，而提升创新能力归根到底还是需要人来完成，因此，现阶段高校要注重与科研机构的合作力度，通过搭建科研平台使学生将学到的理论知识和实务技能运用到相关研究上，从而提高学生的动手能力、思考能力、研究能力和创新能力。在现有的校企合作协同育人的基础上增加与科研机构和行业组织的深度合作，形成多主体共同参与、多主体共同发力、多主体协同培养的育人模式。同时多主体参与的协同育人模式更能发挥自身优势，进行资源互补、互惠互利、共同培养出适应大数据时代的应用型会计专业人才[4]。

3.1.2 发挥政府在协同培养中的引导作用

英美等西方发达国家的协同培养模式兴起较早，协同育人模式灵活多样，他们注重政府引导，同时重视市场作用，以设立中间机构、争取项目和经费支持等方式吸引多主体共同参与协同育人。借鉴美英等西方发达国家的经验，我国政府应从以下几个方面在协同育人中发挥作用。（1）政府制定货币政策、财政政策、人才培养政策等宏观调控政策，明确各协同方在会计专业人才培养中所承担的责任和义务，使各协同方积极热情的参与协同培养，从而培养出适应社会发展的综合管理型会计人才。（2）国家运用经济手段、行政手段以及法律手段等调控手段来充分利用社会资源和合理配置协同各方所拥有的资源，从而提高资源利用率，使协同各方互帮互助、共同提高、相互依存的深度参与协同育人。（3）制定相关的利益共享制度，以法律的形式明确协同各方所获得的回报。由于高校、企业、科研机构和行业组织是不同的主体，各主体的追求目标和价值观不同，所以要综合考虑协同各方的利益需求，建立共同的利益共享机制，只有建立了利益共享机制才能激发各协同方的潜力，使他们主动高效的参与育人，为会计专业人才的培养贡献自己的力量。

3.2 加强协同培养力度

3.2.1 共同制定会计专业应用型人才培养方案

培养方案是协同育人的基础，它体现着会计专业的走向，其质量高低直接影响着会计人员的专业水平。培养方案的内容应涵盖培养目标、培养体系、培养方法、课程安排、实践实训以及师生考评的量化标准。高校、企业、科研机构和行业组织应共同以优化会计专业学科结构、创新实训教学和确立教学考核评价标准为基本出发点，以共同利益需求为黏合点，以培养复合型、应用型、创新型和国际化高素质的会计专业人才为目标，通过深入到市场内部进行详细调查，全面了解市场需求，科学制定符合现阶段的会计专业应用型人才培养方案。

3.2.2 共同搭建实训平台

会计专业作为应用型较强的专业之一，实训教学环节必不可少，并且在以后的教学中应加大实践课时，让搭建实训平台成为协同培养的重中之重。实训平台包括学校内部实训平台和外部实训平台。会计专业的学生可以从内部实训平台模拟学到理论知识，在动手的过程中解决理论中抽象的会计知识，其他协同主体可以给校内实训平台提供所需的用具，并派有工作经验的财务人员作为兼职教师对学生进行指导。外部实训平台的搭建则要在政府的引导下、行业组织的指导下，主要依靠企业来构建。学校通过派遣学生到企业搭建的实训中心进行实账实操，真正将所学的理论知识和校内模拟实训的知识运用到实际工作中去，一方面检验学生的掌握程度，另一方面为学生毕业后找工作积累宝贵经验。此外，高校也要主动给其他协同培养主体进行职员培训，优先提供科研成果和人力资源。

3.3 优化应用型高校会计专业人才协同培养运行机制

3.3.1 专业知识教育和职业道德教育并重

会计人员将企业的经济交易事项通过凭证、账簿、报表等形式表现出来，以此量化企业的经济状况和经营成果。管理层根据会计人员提供的财务报告对企业进行分析，并给出进一步发展的决策，如果会计人员提供虚假的财务数据，就会造成信息失真、决策失误、经济秩序混乱等局面。因此，对于会计专业人才的协同培养不能只注重会计原理、会计理论、会计方法等专业知识的教学，还要培养他们高尚的职业道德，教育他们不被房子车子所迷惑、不被金钱所诱惑、不被利益所吞噬，将不做假账作为终身使命来牢记。专业知识教育与职业道德教育两者兼顾，提高会计专业学生的整体素质，促使其健康、全面、高质量的可持续发展。

3.3.2 加强双师型人才建设

教学、研究、社会服务是高等教育的三大职能，其中社会服务又是实践的重要体现形式，所以一个合格的教师应该在上课、科研和实践方面达到一定的水平。然而，目前会计研究、会计教学与会计实践方面相互脱节，促使我国高校不得不重新审视自己的教师队伍，改变过去偏重理论和核算的教学模式，重视实践和管理知识的传授，为我国培养复合型的管理人才而努力。为此，高校可以选派优秀教师给企业做培训、挂职锻炼、提供咨询服务，通过真实的环境用自己前沿的理论知识解决实践中遇到的问题，从而提高操作技能。高校还可以引进企业财务部门的骨干人员、会计行业的专家、社会知名人士等，成为学校的非全职教师，这样一方面可以充实学校自己的教师队伍，另一方面可以为学生教授实践技能相关课程，必要时可以带领学生到企业的财务部门进行现场指导。此外，高校应为每位青年教师配备一位来自本学校内部具有高级职称的理论导师，同时配备一位来自外部企业具有丰富实践技能的业务导师，这样的双导师制可以加强青年教师理论知识与实践的同步发展，为以后“双师型”教师队伍的建设打下良好基础。总之，学校的教师与企业的技能人员的交流与沟通能有效解决当前会计教师实战经验不足、企业技术人员前沿知识匮乏的问题，真正打造知前沿、懂管理、能咨询的稳定的专兼职“双师型”教师队伍。