新工科背景下电子信息工程专业创新创业教育改革

李 继

（沈阳师范大学物理科学与技术学院,辽宁 沈阳 110034）

对大学生创新创业能力的培养是高等教育面向社会、面向市场办学的重要举措。开展创新创业教育改革是高等教育转变办学理念，提升人才培养质量，体现专业自身发展核心竞争力的客观需要，也是社会发展对高校专业教育提出的迫切要求。面对如此要求，高校本科专业建设者所面临的重要课题是：以高等院校电子信息工程专业为试点，开展创新创业教育改革，着力构建完善合理的人才培养体系；培养学生具有扎实、全面的电路设计及信息化处理基础理论知识和技能；培养学生良好的科学实验和工程实践训练经历，使学生具有直接从事工程技术开发研究的工作能力；将创新创业教育理念融入电子信息工程专业人才培养方案中，强化专业教育与创新创业教育的融合，提升大学生实践创新能力、就业竞争能力和持续发展潜力[1]。

1 新工科背景下电子专业创新创业教学模式的构建

本文以某高校电子信息工程专业为例开展创新创业教育改革探究，构建以深化创新创业教育改革为目标，以创业教育课程、创新创业项目、学科竞赛、创业活动、实践实训等多种形式，着力构建培养学生创新实践能力的人才培养新模式，切实做好创新创业教育与专业教育的深度融合，提高高校电子信息工程专业学生的创新精神、创业意识和发展潜能。旨在将电子信息工程专业建设成优势突出、特色鲜明、社会声誉好，在省内起示范、辐射作用的特色品牌专业。具体从以下四个方面着手。

（1）建立“三个融合”人才培养体系。按照“学科交叉、共建共享、模块设课、分类培养、教研贯通”的原则，整合教学、科研及社会优质资源，优化课程内容，调整学生知识结构，拓宽专业口径，建立专业培养与创新创业教育为一体、单一学科与多学科交叉专业培养为一体、教学科研与行业需求为一体的“三个融合”人才培养体系[2]。

（2）实施人才培养方案和课程体系改革。“非师范与师范”交叉渗透，资源共享，优势互补。按照人才培养目标，打破原有的分段式教学模式，围绕专业课程体系，增加交叉融合课程学时比例，实现课程计划内在的融通，体现多学科交叉渗透，实现知识的整合。例如针对基本技能，在数字/模拟电路、微机原理、传感器等基础理论课中融入相应的环节与教学目标吻合；针对实践创新能力，在电路实验、电子线路实验、实习见习、毕业设计等环节达成教学目标；针对创新创业能力培养，增加职业发展和就业创业类课程与人才培养目标相对应。加强教学过程化管理，实施阶段性考核制度（阶考），更加注重学业学习过程性评价指标的完成情况。

（3）以双创教育课程、项目、竞赛、实训为引导，鼓励学生开展创新创业活动，构建以技能竞赛、创新实验大赛、创业大赛为内容的学科竞赛体系。例如为低年级学生制定创新创业培养计划，以提升学生的创新创业兴趣；鼓励高年级学生积极参与“挑战杯”“互联网+”“数学建模”“电子设计”等各级各类创新创业竞赛计划，以培养学生的创新创业能力；利用互联网、微信、QQ平台等多种技术手段加大对于创新创业典型人物、项目、案例的教育宣传工作，以树立创新创业意识[3]。

（4）学校创新创业政策保障。制定《**大学关于深化电子信息工程专业创新创业教育改革的实施方案》，强化创新创业教育顶层设计，以科学的“三全三创”为引领，全面实施创新创业教育“12345工程”，通过“六融入”人才培养方案设计、课程体系、学分体系构成和一心、一园、六基地建设，打造多元一体、专创融合的创新创业教育体系，把创新创业教育贯穿人才培养全过程；学校学院从不同的层面给予政策上的扶持与保障，每年投入专项资金、场地建设、教师指导支持和引导学生开展研究性学习、创新性实验和创业计划实践，为提高专业建设水平和人才培养质量提供良好的制度保障。

2 新工科背景下电子专业创新创业教育改革措施

以“新工科”为导向，进一步深化创新创业教育改革。主要任务是以学院为依托，建立一支专兼结合的具有创新创业教育理念、善于开展实践教学、产学研合作的教师队伍。以创业教育课程、创新创业项目、学科竞赛、创业活动、实践实训等多种形式，着力构建培养学生创新实践能力的人才培养新模式，切实做好创新创业教育与专业教育深度融合，提高电子信息工程专业学生的创新精神、创业意识和发展潜能。解决人才培养与社会需求之间的矛盾，创新促进创业，创业拉动就业，提高学生的就业率，提升人才的培养质量。

（1）遵循OBE理念，将创新创业教育纳入人才培养全过程。按照深度融合的培养目标、课程体系、实践体系、协同机制、师资队伍、质量保障等要素，全方位、系统性修订人才培养方案，主要体现三个变化。一是教学内容由知识传授向能力培养转变。新的本科人才培养方案以培养学生能力为出发点，运用“一体化”原则设置课程，打破了原有学科、课程之间的界限，平行设置专业课与基础课，交叉推进理论课与实践课，按照模块化设计项目驱动教学。二是教学活动由教师中心向学生中心转变。新的本科人才培养方案允许学生进行个性化的课程选修组合，在提高第一课堂教学质量的同时，为学生精心打造多维课堂，提供多样化的素质拓展平台，锤炼多方面的能力。三是加强实践能力培养，强化创新创业教育，增加实践性教学环节和创新素质学分，以加强对学生实践能力和创新能力的培养[4]。

（2）构建依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育课程体系，深化课堂教学模式、教学内容、教学方法、手段、考核方式等方面的改革，探讨在各实践教学环节如何培养大学生的创新意识与实践能力。大力推进“专创融合”特色示范课程，鼓励以“在线学习+教师辅导+实践训练+交流评估+知识测试”线上线下融合的混合式学习教学模式。为充分体现课程思政教育效果，挖掘和充实专业课程的创新创业教育资源，将专业知识传授与创新创业能力训练有机融合，提升学生的专业研发兴趣和能力，为学生从事基于专业的创新创业活动夯实基础。进一步推动落实阶段性考核制度（阶考），加强学生学业学习过程性评价考核。改变教师主宰课堂的单一传统教学模式，多采用启发式、专题讨论式、调查研究式、开放式、项目驱动式、案例分析式等多元化的教学模式，注重学生的参与度，体现出“学生为主体、教师为引导”的教育教学理念[5]。

（3）建立专兼结合的专业师资队伍。促进教师与企业、科研院所的产学研合作，提高教师实践教学能力，提高双师型教师的比重和整体水平。鼓励专任教师国内外研修和学术交流，建立名家引领、行业领衔的校外导师队伍，以创新创业类教学研讨为切入点，开展创新创业教育相关培训，利用课程教学、专题讲座、报告等形式，丰富和提升创新创业教育教学内容和教学效果，营造浓厚的创新创业教育氛围。通过专职、兼职结合的模式，加强教师与社会企业的结合度，组建一支有创造力的团队，更好地实现最初的预定目标[6]。

（4）加强多维实践、实训教学及创新创业平台硬件建设。巩固、规范现有校外实习实践基地，进一步开拓新的学生实习实训基地。完善校内开放型实验室建设和运作管理，形成多角度、多层面的学生实践学习平台，提高学生的实践和创新能力。依托学校创新创业实训工场，建立学生创新创业工作室/创客空间，以特色引领、成果导向、持续成长为主要目标，鼓励学科交叉和产教融合，支持和引导学生开展研究性学习、创新性实验和创业计划，组织创业项目模拟运营，开展创业模拟实训，积累创新创业经验，为学生提供“零成本”创新创业训练机会。利用学校的大学生科技创业孵化园，对有创新创业计划的学生提供资金和场地支持，帮助条件成熟的优秀团队注册成立公司，实现市场对接[7]。

（5）丰富第二课堂活动，发挥专业特长，营造良好的创新创业教育环境。第二课堂形式多样、内容丰富，主要包括科技创新训练、社团活动、各种比赛、社会调查实践等，是第一课堂教学的有力拓展和补充，具有不可替代的作用。从政策、资金等方面支持各级创新创业训练计划项目，本着“兴趣驱动、重在过程、凝练特色、打造精品”的原则，围绕经济社会发展和国家战略需求，加强项目选题、申报、遴选、指导、实施各个环节，关注项目成果的后续拓展力、衍生孵化能力、持续成长力，重点支持内容新颖、目标明确、具有一定创造性和探索性、技术或商业模式有所创新的训练和实践项目。鼓励支持学生参加各类学术竞赛活动，举办大学生电子设计大赛和计算机博弈大赛[8]。按照学生主体、教师主导、学院协同、持续推进的工作原则，从竞赛项目的选育、指导教师团队建设、训练打磨三个方面加大工作力度，为学生营造良好的创新创业实践交流学习平台[9]。

（6）推进专业与地方、企业、科研院所等建立联合培养、优势互补、资源共享的协同育人体系，建立校企在教学、实践、实训、项目指导、各种竞赛、职业资格认证以及师资培养等全方位的战略合作[10]。

3 新工科背景下电子专业创新创业教育改革成效

（1）在广大师生中树立创新创业教育理念，形成教师乐于“双创”教育、学生勇于“双创”实践的良好氛围。

（2）形成以创新创业能力培养为目标的专业人才培养模式，全面优化健全融理论教学、实训实践、平台基地、支持保障为一体的创新创业教育体系。

（3）通过引育和培养，打造一支高质量专兼职结合的创新创业教育师资队伍。

（4）通过“双创”教育促进学生综合能力提升，增加学生就业机会，提高就业层次和待遇，最终促进电子专业学生全面就业。

（5）通过创新创业教育改革，促进工科院校教育教学水平的发展与建设，实现高校向应用型高水平大学转型。

4 结语

新工科背景是高校培养人才的方向，创新创业教育是高校人才培养的手段。本文融合新工科与创新创业教育，以电子信息工程专业为例，可望构建以创新创业能力培养为目标的专业人才培养新模式。全面优化健全融理论教学、实训实践、平台基地、支持保障为一体的创新创业教育体系，打造一支高质量专兼职结合的创新创业教育师资队伍，对高等教育相关工科专业的建设和发展具有一定的借鉴和指导意义。