TRIZ理论在高校学生英语听力学习反拨作用中的应用

王灿阳 周 玲

（福州工商学院 文法学院,福建 福州 350715）

从20世纪90年代起，国外学者和我国学者都进行了语言测试反拨效应理论和实证研究，但是鲜有大学英语四级测试对学生学习反拨效应的研究。TIRZ理论是发明问题、解决问题的理论，TIRZ理论在反拨作用中的运用研究很少，结合这两方面的研究具有一定的理论和实践意义。

1 理论概述

1.1 TRIZ理论

现代的TRIZ理论体系主要包括创新方法与问题分析方法、技术系统进化法则、技术矛盾解决原理、创新问题标准解法、发明问题解决算法ARIZ、基于物理和化学以及几何学等工程原理而构建的知识库六个方面[1]。TRIZ理论的强大作用是为人们创造性地发现问题和解决问题提供系统的理论和方法的工具。

1.2 反拨作用

1.2.1 反拨作用的概念

Bachman 和 Palmer（1996）认为反拨作用指的是测试对测试本身、社会、教学系统以及个人产生的影响[2]。Andrews（2004）认为测试不仅影响教学和学习，还对考试系统、考试制度等产生影响[3]。Cheng（2005）认为考试改革对教材编写人员、教科书出版社等影响较大，对教师和学生也有影响，但主要表现在教学内容的变化上[4]。简言之，反拨作用是指语言测试对语言教学各方面产生的影响。

1.2.2 反拨作用的分类

反拨作用分成两类：（1）正反拨作用和负反拨作用。若测试能够对教学各个环节产生正面影响并加强学生学习动机、学习进度、学习成果，则测试具有正面反拨作用，反之具有负面反拨作用。（2）具体反拨作用和普遍反拨作用。Watanabe（2001）认为反拨作用具有具体性和普遍性，具体性是指测试的某一方面或某种测试具体的反拨作用。与之相对的是普遍性，也可称作一般性，是指任何测试都具有的反拨作用[5]。

2 大学英语四级听力测试

2.1 大学英语四级听力测试改革的阶段

大学英语四级听力的形式和内容历经了四个阶段：（1）1985～1998年，听力测试为一篇短对话和一篇短文，分值为总分的20%，每个题型有十个问题，答题时间为20 分钟。（2）1999～2006年，听力测试新增了一个选择性的题型即复合型听写，但答题时间的分配和分值不做变化。（3）2006～2015年，听力测试增加了长对话，复合型听写作为计分项。分值为总分的 35%，答题时间为35分钟。（4）2016年,听力测试增加了短篇新闻听力，取消了短对话和复合型听写，分值不变，但答题时间缩短成25分钟。至此，四级听力更具有挑战性，也具备了获取和交流信息的目的。

2.2 大学英语四级听力测试改革的意义

从心理学和形式学的角度来看，因印刷的文字具有恒定性，学生可带着一种漫不经心的心态进行阅读，而在听音的时候，由于声音的不可逆性，学生需要集中精力，努力去听懂每一个句子或单词，以免遗漏重要的信息，因此听音更能提高学生对目标语的有效输入。正因如此，改革后的大学英语四级听力测试加大了题量、分值和难度系数。但是不论大学英语四级听力测试做如何的变革，其最终目的都是促进大学英语的教与学，可帮助教师检测教学效果，调整教学方法，提高教学质量；也可使学习者认识自身的语言水平，明确学习方向，夯实学习基础。

3 大学英语四级听力学习现状

3.1 “填补式”听力学习

在我国，中小学的英语学习一直较关注于语法和单词，因此学生不够重视语音，也形成了较为固定的思维，即学英语就是学单词、句型、语法和篇章。对停顿、省略、同化、弱化、连续等语音知识学生毫不知情，听力训练更无从说起。

3.2 “问答式”听力学习

听力教学沿用传统模式，即音频播放、学生回答问题、答案核对。这种教学模式强调听力任务的结果，忽视听力理解、吸收、消化过程，难以做到差异性教学，也容易造成学生听力学习的疲惫。

3.3 “独立式”听力学习

在教学材料和教学方法上，听力能力和口语表达能力通常采取割裂教授，因此学生无法有效地消化吸收，也不能有效地融合听力能力和口语表达能力，更不能使英语视听说达到较好的循环，使得自身的听力能力和口语表达能力相脱节。

3.4 “教材式”听力学习

由于大学英语课时压缩，教师的教学重心为读、写、译，教和学资料来源于教材本身。然而，在英语语言学习中，适当的语言材料有着重要的作用，可极大刺激学生学习兴趣点，若材料不足，会造成学生英语听力学习出现“教材式”现状。

4 TRIZ理论在学生英语听力学习反拨作用中的应用

4.1 TRIZ理论应用的必要性

4.1.1 学生发展需求

在教育普及化背景下，高等院校毕业生的数量逐年增长，加之受新型冠状病毒疫情的影响，就业竞争也更激烈。而英语能力尤其是听说能力是当今社会对人才能力的基础要求。在特定的信度和效度上，CET-4听力测试可检验和证明大学生的听说能力，但仍存在不足，TRIZ理论的应用可针对性地培养学生英语使用能力。

4.1.2 教学发展需求

在数据资源全球共享和社会经济高速发展的背景之下，我国严格把控对人才能力及素质的要求，对学校也提出了更高的教学质量要求，而传统的CET-4听力教学模式无法满足社会所需。借助于TRIZ理论，人们能系统和准确地分析问题产生的原因及发展现状，继而更好地发现问题的本质，解决问题的矛盾，TRIZ理论的应用是教学发展的必然。

4.1.3 社会发展需求

一带一路的建设和发展促进了经济全球化、信息技术共享化、文化交流多样化，因而各国之间的合作也愈加紧密，英语能力强的人才尤其是英语听说能力强的人才是各国所需。TRIZ理论中最有效的计算机辅助创新技术和创新问题求解理论与方法能促进CET-4教和学的质量提升，继而培养出更多优秀的人才[6]，TRIZ理论的运用是社会发展所需。

4.2 TRIZ理论应用的原则

4.2.1 动态原则

TRIZ理论的动态原则是指将物体分成彼此相对移动的几个部分，且物体或外部介质的特征变化应当在每一工作阶段都是最佳的[7]。“大学英语四级听力测试对学生英语听力学习反拨作用”应与TRIZ理论的动态性相整合，将英语听力学习的重难点进行程式化，从而充分强化反拨作用的力度。

4.2.2 预先作用原则

TRIZ理论的预先作用原则是指预先完成要求的整个或部分的作用[7]。“大学英语四级听力测试对学生英语听力学习反拨作用”应结合TRIZ理论的预先作用原则，将学生的英语听力学习进行事先计划和安排，以发挥学生的主观能动性，从而提升反拨作用的效度。

4.2.3 分割组合原则

TRIZ理论中的分割组合原则是将产品看成相对独立的个体，根据分割组合原则将各个个体进行合并，继而实现产品的创新发展[7]。“大学英语四级听力测试对学生英语听力学习反拨作用”应融合TRIZ理论的分割组合原则，将英语听力学习进行整合优化，从而最大限度地丰富反拨作用的广度。

4.3 TRIZ理论应用的具体措施

4.3.1 以动态原则为基础，强化英语四级听力学习反拨作用的力度

基于TRIZ理论的动态原则，在英语四级听力学习中，教师需更多将听力内容的重难点特征发挥到最佳处，并整合现阶段的社会发展需求对英语学习活动进行创新发展。学生需要积极吸收听力测试中的内容，掌握其实用性，以最大限度地强化反拨作用的力度。

4.3.2 以预先作用原则为前提，提升英语四级听力学习反拨作用的效度

将TRIZ理论预先原则与英语四级听力学习相结合，教师需重视英语听力学习前的准备环节，精心设计学习内容，区分内容的难易程度，选择适合学生听力学习的最佳方式，继而充分发挥学生的参与度，以最大限度地提升反拨作用的效度。

4.3.3 以分割组合原则为核心，丰富英语四级听力学习反拨作用的广度

在英语四级听力学习中，以TRIZ理论分割组合原则为要领，教师需认清学生的英语基础和学习需求，最大限度地使用四级听力，同时借助计算机辅助创新技术等，培养学生的英语听力思辨能力及拓展其英语听力知识范围和深度，以最大限度地丰富反拨作用的广度。

4.4 TRIZ理论应用的研究

4.4.1 研究问题

本研究问题为两个：（1）TRIZ理论在大学英语四级听力测试中的应用是否对学生英语听力学习有积极的反拨作用；（2）TRIZ理论在大学英语四级听力测试中的应用是否能提高学生英语听力学习效率。

4.4.2 研究对象

本研究主要选取参加过大学英语四级测试的非英语专业学生为对象，共317名大二、大三、大四学生。研究时长为一个学期（2020.2～2020.6）。

4.4.3 研究方法

（1）问卷调查法

调查问卷为22 题，分为两部分:第一部分是基本情况调查，包括被试者的性别、年级、四级分数和四级听力测试部分分数。第二部分分为四个方面 17 小题,第一个方面为（问卷第6,9,11,14,18,22题）为学生对试题的态度；第二个方面（问卷第12,13,16题）为大学四级听力测试对学生听力学习态度产生的影响；第三个方面（问卷第7,8,17,21题）为大学四级听力测试对学生听力学习策略产生的影响；第四个方面（问卷第10,15,19,20题）为大学四级听力测试对学生听力学习行为产生的影响(问卷选自钟星《大学英语四级听力测试对学生听力学习反拨作用调查表》[8])。

（2）访谈法

依据问卷的维度，访谈提纲为5小题，主要包括：第一个方面为学生对大学英语四级听力测试的态度。第二个方面为大学四级听力测试对学生听力学习态度产生的影响。第三个方面为大学四级听力测试对学生听力学习策略产生的影响。第四个方面为大学四级听力测试对学生听力学习行为产生的影响(问卷选自钟星《访谈提纲》[8])。访谈是在问卷调查的基础上对部分学生开展的。因疫情影响，访谈采用QQ视频的形式，时间为10 分钟左右。在征求受访者意见的情况下，访谈内容进行录音，结束后录音转成文字。

4.4.4 研究数据分析

（1）问卷调查数据

发放问卷317份，其中有效问卷311份，无效问卷6份。所有数据采用SPSS11.0频数分析，结果如下。①在对试题态度上：60%～72%学生是积极、赞同的；②在大学四级听力测试对听力学习态度产生的影响上：68%～74%学生重视英语听力学习，提高听力学习兴趣；③在大学四级听力测试对听力学习策略产生的影响上：62%～76%学生调整自身的学习方式或学习计划，加大听力学习的评价；③在大学四级听力测试对听力学习行为产生的影响上：68%～76%学生加大听力专项训练量，增加训练时间。

（2）访谈数据

根据收回问卷年级人数分布，本次访谈共22人，其中大二10人，大三7人，大四5人，文字记录结果如下。①在对试题态度上：59.1%学生认为大学英语四级听力测试难度系数适中，分值较大，具有实用性；②在大学四级听力测试对听力学习态度产生的影响上：77.3%学生认为四级听力能鞭策自己主动听力，努力提升听力质量；③在大学四级听力测试对听力学习策略产生的影响上：81.8%学生选择BBC、VOA、真题试卷、可可英语APP等学习资源强化四级听力，做到多听多练；④在大学四级听力测试对听力学习行为产生的影响上：77.3%学生一致希望通过听力学习稳过英语考级，当然一小部分学生希望借助听力学习可以达到更好的输出，能在今后工作和生活中有所用处。

（3）研究小结

通过一个学期的实验研究，学生对TRIZ理论已有了深入认知，在听力学习态度、听力学习行为、听力学习策略上都有了一定程度的进步，说明大学英语四级听力测试的反拨作用是显著的。

5 结语

TRIZ理论作为一种新型发明理论，其在“大学英语四级听力测试对学生英语听力学习反拨作用”的应用需要深入探索。但只有让TRIZ理论与反拨作用结合在一起，才能够发挥TRIZ理论价值，才能发挥大学英语四级听力测试的积极反拨作用，才能帮助学生提高英语四级听力学习效率。