“互联网+”时代大学英语高效课堂的构建策略研究

阮馨蓓

(阜阳师范大学外国语学院,阜阳 236000)

随着“互联网+”时代的到来,我国乃至全球都正在经历着飞速的发展变化。英语作为一门全球通用语言,应当成为新时期大学生的一项基本技能。为适应这一时代的要求,目前国内大部分高校都将大学英语作为必修课,为非英语专业的大学一、二年级学生开设该课程。大学英语教学以外语教学理论为指导,以提高大学生的英语语言知识以及英语应用技能为目标,希冀以此提升学生的听说读写译等基本英语技能及跨文化交际等能力,为学生将来的考研、出国及踏入工作岗位奠定坚实的基础。

然而,目前国内高校的大学英语教学效果并不尽如人意,大学英语课堂中还存在着一些问题,因此,构建大学英语高效课堂已成为大学英语教学中必然的要求,如何打造大学英语高校课堂业也已成为许多一线教师以及研究人员的研究重点。

一、高效课堂

高效课堂最早源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动中所提出的“有效教学” (Effective Teaching)这一理念,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,“有效教学”频繁出现于各类英语教育文献之中,引起世界各国同仁的关注。在国内,孟照彬教授在世纪之交提出了EEPO 这一理念(即“Educate Efficiency and Process Optimization”,意为效率优先,过程优化),其核心思想即有效教育是通过组织和参与来实现的(朱永飞、贾力耘、杨绪明,2016)。

高效课堂是对有效教学的进一步延伸。所谓高效课堂,是指在课堂教学中,教学效率及教学效果能够达成相当高的目标。具体来说,则是指以尽可能少的时间、人力及物力,取得尽可能好的教学效果,从而实现效率的最大化和效益的最优化。

二、我国高校大学英语的教学现状及原因

我国高校的大学英语教学整体上而言是好的,但不可否认的是,长久以来,具有普遍适用性的高效课堂尚未建立起来。为探明大学英语教师及学生对课堂教学的满意度,笔者进行了调查。调查结果如下:

从图1 可以看出,仅8.23%和19.60%的学生对大学英语课堂教学效果感到非常满意和满意,总体满意度仅达到了27.83%;另一方面,从教师的角度来看,虽然对大学英语课堂教学满意度高于学生,却也只达到了42.57%,这表明尚有一半以上的教师对目前的大学英语课堂教学效果不甚满意。因此,笔者再次对大学英语教学存在的问题及学生的课堂学习情况进行了深入探究。本次调查针对学生方面和教师方面的有效问卷分别回收3984 份和326 份。调查结果如下:

图1 对大学英语课堂满意度的调查

从表1、表2、表3 的结果中可以看出,超过半数的教师和学生对目前的教学方法及教学模式不甚满意。通过走访调查,笔者发现当前很多教师还在采用传统的教学模式,即“背诵单词—分析课文—讲解练习”,对着教材照本宣科,教学内容枯燥乏味,课堂气氛沉闷,无法激发学生的学习热情和学习动力。而学生对课堂的参与度较低,这又反过来降低了教师的教学热情,久而久之就形成了一个恶性循环,即教学内容枯燥、教学方法陈旧导致学生上课参与度及学习热情降低,不能积极参与到课堂教学环节中来,而这又反过来导致教师教学热情降低,从而使得高效课堂难以建立起来。

表1 学生方面认为大学英语课堂教学中存在的问题

表2 教师方面认为大学英语课堂教学中存在的问题

表3 学生学习状况调查结果

其次,教学内容陈旧也是备受教师和学生关注的另一大问题。随着科学技术日新月异的发展,全球已进入“互联网+”时代,然而,很多教材不能与时俱进地更新,很多文章还在用着十多年前甚至20 世纪90 年代的例子。当今大学生大多为“00后”,学生对文章内容有年代感、距离感,无法将教材内容与他们的日常生活、所见所闻联系在一起,因此对教材主题及内容不感兴趣,很难激发学生自主学习的热情。

另外,学生课下对英语的投入时间较少也是导致大学英语教学效果不佳的原因。目前,大学英语课堂教学一般为一周两次,每次两节课,共90 分钟,而课下的英语学习不做统一安排,以自学为主。对语言学习而言,这样的时间投入是远远不够的。任何一门语言学习,势必要投入大量的时间及精力,并且要将其应用到日常生活中,才能保证听说读写译各项技能的全面发展。同时,因为课堂时间有限,课程受到教学任务的限制等因素,教师只能将更多的课堂时间及精力放在读写上面,久而久之,对于大学生而言,本就普遍存在的“哑巴英语”现象难以得到改善,甚至有更为严重的趋势。

通过调查研究,笔者认为,大学英语教学出现这些问题,难以实现高效课堂,原因主要有以下几点:

1.对大学英语的重要性认识不足

长期以来,大学英语在高校教学中所处的地位较为尴尬,由于不是传统意义上的“专业课”,很多学生甚至包括部分教师对其重要性的认识不足,重视程度不够。甚至一些授课教师专注科研,忽视教学,不对教材进行深入研究,对学生的现状及存在的问题也未进行分析,针对不同基础、不同专业,甚至每一届的学生都采用同样的课件、同样的教法。

另外,由于陈旧的教学方法难以吸引学生的注意力,学生无法成为课堂的主人公,所以对课堂内容缺乏兴趣,对课堂活动的参与度不高,久而久之,对英语丧失热情,上课不认真听讲,只等考试前临时抱佛脚,进行机械化的背诵记忆,致使英语的实用性技能难以得到应用和提高。

2.大班教学及教学任务量过重现象普遍

随着高校扩招,每年入学的学生数量日益增多,而大学英语任课教师的数量并没有相应的增加,为了保证大学英语教学工作的顺利开展,就出现了大班教学及任课教师工作量过重的情况。长此以往,繁重的教学任务容易使教师疲于备课,疲于上课,同时大班教学也使得师生之间课上课下的有效交流减少,不利于教师掌握学生学习动态。并且,由于每个班级中学生的英语水平参差不齐,教师很难根据学生状况及时调整课程内容,无法实现真正意义上的“因材施教”,因此就难以呈现高效的教学效果。

3.难以在教学中运用新技术

如今在“互联网+”的时代,传统的教学模式已经难以满足时代的要求,然而由于硬件设施及自身能力的不足,许多大学英语教师尚未能利用新兴技术对教学模式进行改进,不能充分将科技运用于课堂之中,使得课堂缺乏吸引力,难以适应时代的要求。

三、构建大学英语高效课堂的策略

(一)自上而下建立全局意识

大学英语高效课堂的构建,离不开高校的制度管理。首先,应自上而下建立全局意识,在全国高校乃至整个社会提高对大学英语的重视程度。只有在思想上提高认识,才能迅速行动起来,采取有效的应对措施。就高校而言,不能仅仅依赖任课教师自身来解决课堂效率低下的问题,应制定相应的规章制度。譬如,对如何平衡科研和教学这一问题应做出具体明确的规定,不能任由“重科研轻教学”的现象扩大。再如,在扩大招生的同时,如何解决大班教学及教学任务过重的问题。类似的问题如果得不到解决,将很难从根本上解决大学英语课堂效率低下的问题。

就任课教师而言,要转变自己的思想认识,认识到英语学习对于非英语专业学生的重要性,积极探索适合不同专业、不同年级学生的教学模式及教学策略,摒弃死气沉沉的课堂,让课堂“活”起来,充分激发学生的学习兴趣和学习热情,使学生由原来的“要我学”转变为“我要学”。

就学生而言,应从自身加强对大学英语重要性的认识,不应仅以通过期末考试或四六级考试为目标,而应认识到,英语既是一门语言,也是文化的载体,掌握一门语言对之后的生活学习工作都大有裨益,同时也是开阔视野、了解异域文化的一条重要途径。

只有从上而下建立全局意识,从政策和制度上保证教学的重要性及必要性,教师和学生从思想上转变认识,并在行动上加以贯彻落实,才能保证大学英语高效课堂的顺利开展。

(二)充分发挥互联网优势,实现多模态教学

大学英语任课教师不能将自己定位于所谓的“副科教师”,仅以一本教材、一套课件是远远不够的。与此相反,教师应积极探讨多样化的教学模式,研究学生身心发展的现状,寻求学生感兴趣的多模态教学方式。

在“互联网+”的大背景下,传统的教学模式已被很大程度上颠覆,传统的教学方式很难激发学生学习英语的热情和动力。“互联网+”不仅对教师的教学能力和教学水平提出了更高的要求,同时也是对教师学习运用新兴技术的一大挑战。如今,在绝大多数高校,传统的黑板教室已被以投影仪及影音设备为标配的多媒体教室所取代,教师首先应掌握如何灵活运用这些科技手段以使自己的课堂教学环节更加多样化,从视觉、听觉、触觉等多方面激活学生的感官,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

但是,教师不能仅止步于此,应有更高的追求。随着云数据等网络技术的发展,国内外很多高校都推出了公开课、慕课、翻转课堂等新型教学模式,鼓励帮助学生自主学习。此外,在2020 年全球受新冠肺炎疫情影响之时,众多高校纷纷开展线上教学,教学不再受到时间、地点的限制,这对传统教学模式无疑是一个巨大的冲击。那么,如何结合手机APP、电脑以及互联网技术打造高效课堂,是教师需要思考的问题。

所以,为打造高效课堂,教师应摒弃单一教学模式,充分发挥互联网优势,采取多模式教学。例如,在课前借助相关慕课、微课等让学生熟悉了解教学内容,课中采取翻转课堂的形式进行讨论,课后采取多种手段与学生进行反馈交流,激活学生的学习兴趣、学习热情及自学能力,从而实现课堂上的高效课堂、课堂下的高效学习。

(三)及时更新教材内容,跟上时代的发展

英语教师应认识到教材只是课堂授课内容的参考,不能作为授课内容的完全依托及唯一依托,授课时不应仅局限于教材内容,而应就教学内容深入挖掘,及时更新,针对不同专业、不同背景的学生增加他们感兴趣的话题和内容,提升课堂的趣味性、时效性和思政性,让学生体会到英语文化的魅力,真正发自内心地参与到课堂中来,实现以学生为中心,让学生成为课堂的主人公。教师要从以往的指导者转变为引导者和辅助者,培养学生的跨文化交际能力、独立思考能力和批判性思维能力,让学生学会用英语思考,用英语表达自己的观点态度,真正做到学以致用,实现英语教学的生活性、文化性和实用性。

四、结语

在“互联网+”的新形势下,仍然按照旧有模式进行大学英语教学已经不能满足时代发展的需求和学生的需要。要构建大学英语高效课堂,应在全社会自上而下构建全局意识,形成以社会为依托,以高校为保障,以任课教师为支持,以学生为核心的全新教学模式;转变教师及学生的错误认识,重塑大学英语的重要性和必要性;时刻保证教学内容及教学形式与时俱进,保持课堂的趣味性、时效性与思政性,摒弃传统枯燥单调的教学模式,充分发挥互联网优势,利用新兴技术实现多模态教学。总而言之,大学英语高效课堂的构建并非一日之功,要想解决这一问题,需要社会、高校、任课教师及学生多方面的共同努力。