基于校企共建“室内空气监测工作室”的创新创业教学研究

王瑞雪，朱丽君，郝 楠

（兰州职业技术学院，甘肃 兰州 730070）

习近平总书记指出了鼓励和培养青年创新创业人才的重要性，“大众创业、万众创新”即“双创”已成为2018 年经济类十大流行语沿用至今，全国高校掀起“大众创业”、“万众创新”的新势态[1]。

“工作室”作为一种成功的教学模式在职业教育中普遍采用[2]，工作室结合校企合作，能够改善传统职业教学中存在专业核心课重理论轻实践、学生创新能力的培养不足等问题。校企合作是学校与企业的深度融合，更是高职院校进行教学改革的新理念，企业通过参与人才培养方案设置、教学管理及评价等核心环节，研制符合校企合作的教学模式，在提高学生专业实践能力的同时，培养学生的创新创业能力。有研究表明，人们每天有80%的时间是在室内度过的，因此室内环境空气污染问题已成为愈来愈迫切需要解决的问题，室内空气监测行业应用而生。

兰州职业技术学院创新创业教育是继1997 年清华大学首次开展创新创业教育以来，紧跟职业教育时代步伐，形成了具有高职院校特色的创新创业教育，然而，针对具体专业的创新创业教育依然不够全面和系统。目前，环境监测与控制技术专业的创新创业教育在教育理念、教学方式和协同育人方面的研究较少，如何将创新创业教育融入专业实践，提高学生综合专业素质，增强学生创新精神，推进职业院校学生职业化实践能力和创新创业能力的提高，已成为高职院校当下研究的重点。

1 环境监测与控制技术专业创新创业优势与不足

1.1 “校企深融、工学交替”的人才培养模式

近年来，职业院校围绕就业和创业，采用校企合作，走产学研合作发展之路，逐渐形成了完善的“校企深融、工学交替”的人才培养模式。深度的校企合作，联动企业和学校作为管理主体的融合；联通企业真实工作环境和教室形成教学环境的融合；学生学，教师和企业师傅带，实现学习工程的融合；真实的工作环境和真实的工作任务，达成学生思想和岗位要求的融合；最终实现企业和学校深度融合、工学交替共育人才。

1.2 建成资源共享的实训基地

兰州职业技术学院环境监测与控制技术专业校内实训基地设备齐全、功能齐备。引甘肃峰骥环保工程有限公司入校，实现学生实习实训、毕业生就业、创业为一体的“学校、企业、学生”三赢的模式。利用行业和产业优势，同时积极拓展建立了具有深度合作关系和专业群能够共享的多个校外专业实训基地。结合实训基地构建了“课程实训+专业实训+顶岗实训”的专业实践教学体系，实训的考核方式以国家标准方法为准。

1.3 建立了“多证书”评价体系

“学历证书＋职业资格证书＋计算机等级证书＋英语等级证书”这一体系确保了人才培养的岗位适应性和创新创业的发展性。

1.4 创新创业教育认识不到位

高职院校的人才培养方案中都有涉及创新创业教育课程，但是从教师到学生都未认识到创新创业教育的重要性，由于课时等的限制，教师在课程规划上依旧重理论轻实践，甚至忽略实践教学，从而造成学生从思想上不重视，不认为创新创业教育与专业课程有关系，创新创业教育流于形式。

1.5 创新创业教育专业课程脱轨

环境监测与控制技术专业的创新创业教育课程属于公共课，课程教师不是专业课教师，所以教学环节中不能将创新创业融入到专业课程中去，同时，创新创业教育课程内容设计不能与时代发展和社会进步同步，明显不能有效的体现创新创业教育的内涵，学生在教学环节中无法培养独立思维和创新意识。

1.6 创新创业师资团队缺乏企业经验

环境监测与控制技术专业是应用新适用型很强的专业，要求应用型的高技术人才，要求专业教师必须具有相应的企业经验，我校环境监测与控制技术专业缺乏专业教师，目前本专业专职教师3名，都是毕业后即参加工作，理论性大于实践性，更加缺乏具有创新创业能力和实践经验专业教师，师资队伍力量薄弱，创新创业教学相对理论教学明显处于劣势。

2 基于“室内空气监测工作室”的创新创业教学组织形式

2.1 成立“室内空气监测工作室”

首先与甘肃峰骥环保工程有限公司共建“室内空气监测工作室”，工作室的主要工作是针对新装修室内装饰、家具添置和车内装饰等引起的室内空气污染物（甲醛、TVOC、氡、苯和氨）超标情况，进行的检测和分析，根据检测结果，出具国家认可（CMA）合法有效的检测报告，并给予专业的治理方案。工作室以室内空气监测项目为驱动，目的是培养学生的创新创业和职业实践能力，为当地社会发展服务。

2.2 工作室师资队伍的建设

成立校企共建工作室，可以加强学校和企业的深度融合，公司高级技术人才担任工作室实践教师，与在校专业教师组成“室内空气监测工作室”教学团队，以教师和企业技术人员为主导，学生为主体制定工作室教学计划，设计教学内容。其中，由环境监测与控制技术专业教师承担专业课程的讲授，根据“室内空气监测工作室”的具体项目，进行项目化教学，达到教师教、学生学、学生做一体化，其次，由企业专业技术人员的对学生深入指导，通过模拟真实的工作环境，以企业真实项目为驱动，培养工作室学生的室内环境检测的工作能力[3]。同时，环境监测与控制技术专业教师借助引企入校平台和优势，和企业高技术人才交流学习，提升教师自身实践能力。

2.3 工作室成员选拔

工作室成员主要来自在校本专业学生，根据学生的学习能力，实践操作能力，创新创业能力，以及任课教师的推荐，通过实践能力考评，能够获得企业内部环境监测上岗证，第一批选拔大一和大二年级环境监测与控制技术专业学生，第二批成员选拔机制一致，并且通过老带新的方式传授基本技能操作。

3 工作室的创新创业教学实践过程

3.1 室内空气检测培训项目

当前，室内环境监测的主要依据是《室内空气质量标准》GB/T18883-2002 和《民用建筑工程室内环境污染控制规范》GB50325-2010(2013 年版)。基于以上两个标准，设立以下主要参数的培训[4]。

3.1.1 氡（Bq/m3）的检测

1）分析方法:《空气中氡浓度的闪烁瓶测量方法》；

2）方法来源：GB/T 16147。

3.1.2 甲醛（mg/m3）的检测

1）分析方法：乙酰丙酮分光光度法；

2）方法来源：GB/T 15516；

3）方法原理：甲醛气体经水吸收后，在Ph=6 的乙酸-乙酸铵缓冲溶液中，与乙酰丙酮作用在沸水浴条件下，生成稳定的黄色化合物，在波长413nm出测定。

3.1.3 苯（mg/m3）的检测

1）分析方法：气相色谱法；

2）方法来源：GB 11737-89；

3）方法原理：空气中的苯用空气采样器活性炭管采集，经热解析或二硫化碳提取出来，再经聚乙二醇色谱柱分离，用氢火焰离子化检测器监测，以保留时间定性，峰高定量。

3.1.4 氨（mg/m3）的检测

1）分析方法：纳氏试剂分光光度法；

2）方法来源：GB/T 14688；

3）方法原理:氨通过空气采样器用稀硫酸溶液吸收，与纳式试剂作用生成黄棕色化合物，根据颜色深浅，用分光光度计于420nm 处测定。

3.1.5 TVOC（mg/m3）的检测

1）分析方法：气相色谱法；

2）方法来源：《空气和废气监测分析方法》（第四版）[9]。

3.2 创新创业能力的培养过程

3.2.1 创新创业融入专业课程

以学生入学后的创新创业公共课为基础，开设针对本专业的创新创业课程，课程内容的核心是将专业课程如何融入创新创业中。通过工作室，以企业真实项目为任务驱动，通过任务下发、工作分配、自主学习、实践模仿、结果反馈等环节训练学生的实践能力，同时，以工作室为单位参加各级各类创新创业大赛，引导学生树立创新创业观念，学会分析本专业市场需求，了解创新创业过程中需要的各种因素（人才、资金、市场、环境），培养学生创新创业所需的团队协作、组织管理、技术创新等核心能力。

3.2.2 参加职业技能大赛

全国职业技能大赛是我国职业教育领域的创新，大赛的目的就是促进职业教育的发展。通过参加职业技能大赛，检验参赛团队技术创新、组织管理、任务协调等方面的能力，促进学生综合素质的提高。以工作室为单位，通过组建参赛团队，合理安排成员分工，教师团队对学生参赛技能训练等工作，促进学生技术创新，有利于学生创业素养培养，同时培养组织管理、团队协调、心理承受能力等方面的能力[5]。

3.2.3 构建创新创业能力培养体系

体系中包括理论模块和实践模块。理论模块包括职业生涯规划、大学生创新创业指导等，使学生对自己的未来有合理规划。实践模块包括组建大学生创新创业协会、开办创新创业教育大讲堂、开设模拟创新创业实训课程、开设创业实战课程、开展特色创新创业训练营、去企业参观访问和社会调研等。

4 “室内空气监测工作室”模式下提高学生创新创业能力的思考与启示

通过“室内空气监测工作室”的成立，与引企入校的企业合作可知：高职院校与企业的深度融合是提高创新创业内涵建设的有效途径，一个成熟的企业已经具备完善的人才储备体系，并且愿意和学校一起共同培养适应专业发展的优秀人才，同时，这种良好的校企关系，能够进一步加深校企融合的长期合作。

加强学校和其他企业的校企合作。引企入校有其优势亦有弊端，为了规避引企入校的局限性，应加强学校和其他优质企业的合作，将教师与学生视野拓宽到更广阔的横向领域，提高创新创业思维和理念，同时，鼓励多种形式的校企合作，通过“订单班”“学徒制”等多种模式提高企业合作的参与度，使校企合作更多样化和灵活化[6]。

结合目前我校与企业的多种合作模式的探索实践发现，引企入校和其他模式的校企合作，是适应社会发展的校企合作方式，基于校企合作成立的工作室教学模式能真正的培养学生的创新创业能力，培养优秀人才满足服务地方经济，促进社会发展的需要。