药物化学中“雨课堂”与课程思政结合的教学实践

潘馨慧，李欣，王新兵，邓喜玲，王航宇

石河子大学药学院，新疆 石河子 832002

药学领域从业人员的职业活动直接关系到大众健康，所涉及药品的各个环节与人的生命有着重要联系，这就要求药学专业人才必须具有良好的品德和基本的职业素养。因此，医药类学校加强医药专业学生思政教育意义深远。在药学类专业的核心课程中，药物化学是学生在学习过程中最早接触的药学类核心课，也是国家执业药师考试、卫生部药师资格考试的必考科目之一。同时，药物化学是开展药剂学、药理学、药物分析学等相关学科工作的基础，在科研、生产和生活中发挥着重要的作用，尤其在新药研发等方面扮演着重要的角色。

药物化学课程内容丰富，涉及知识面广。课程与有机化学、生物化学等基础课程和药理学等专业课程联系紧密；课程知识点多，涉及到十大类46种具体药物，需要掌握108个药物的化学结构、理化性质、构效关系、临床应用等知识[1]。但受到课堂时间的限制，在传统方式的药物化学教学过程中，不仅难以获得期望的教学效果，而且难以直接融入思政教育元素。因此，迫切需要进行教学方式的改革。

近年来，笔者开展了混合式教学实践，将“雨课堂”平台与课堂教学相结合，制作了基于“雨课堂”的药物化学电子教材，并将“思政元素”融入其中，在药物化学混合式教学过程中加以实践，以期实现专业课程教育与思政教育同向同行，力争达到全程育人、全方位育人的教学效果。

1 药物化学课程的思政教育融入点

在药物化学学习的全过程中融入唯物主义世界观教育。药物的结构决定理化性质，其理化性质决定临床应用中的配伍禁忌、保存条件等。以此为出发点，引导学生在方法论上坚持一切从实际出发，在认识和把握规律的基础上，根据规律发生作用的条件和形式利用规律，对先导化合物进行结构改造，进而获得更好治疗作用、更高选择性、更低毒性的药物；通过阐述药物化学的性质和任务及其对创新药物发现的重要作用，使学生确立学习目标和奋斗方向；强调在具备探索研究新药的基本知识和技能的同时，必须保持严谨的治学态度；针对社会中出现的药物质量安全问题、学术造假行为，引导学生反思，并认识到道德和诚信是国家、社会、企业和个人发展的基石；通过介绍现阶段我国新药的研究进展，特别是新冠肺炎疫情中，中医药在疫情防治方面发挥的重要作用，提高学生的专业兴趣与自信心[2]。

围绕现代药物史上著名的案例分析开展思政教育。基于案例，给学生提出问题，引发学生深刻思考，树立正确的价值观。例如“反应停”事件是药物史上一次惨痛的教训，它以高昂的代价促成了国际医学界基本道德标准的诞生，也促进了手性药物的发展，通过这个案例教育学生职业伦理操守和职业道德。又如，2020年10月，诺贝尔化学奖颁给新一代基因编辑技术CRISPR，在这个领域中，华人科学家张锋不仅做出杰出的贡献，更难能可贵的是，张锋课题组将相关构建质粒免费提供给全世界科学家使用，极大推动了该技术的发展和应用，为植物育种、创新性癌症疗法带来了新机遇。通过这个案例引导学生在药学工作中注重协作意识与包容精神，为构建人类命运共同体做出贡献。

通过药物化学家和工作者的个人与学术经历开展思政教育。药物化学工作者的先进事迹以及他们热爱祖国、振兴中华的爱国情怀都是学习和践行社会主义核心价值观的鲜活教材。例如，梁晓天院士1947年赴美留学，获得博士学位后为了回到祖国，他给美国总统写抗议信，给周恩来总理写求助信，终于在1954年辗转回到祖国，他是用5名在朝鲜战争中俘虏的美国飞行员换回的、留美的中国科技人员中的第一批归国人。他率先用核磁共振谱测定中药成分，成为我国将核磁共振、波谱、光谱等技术引进和应用于测定化学结构的先驱者，为填补我国新的波谱学理论和技术应用推广做出了重大贡献[3]。

2 将思政元素融入“雨课件”的建设

为提高学生学习趣味性，同时开展课程思政教育，在药物化学“雨课件”各章节课件的制作中，融入相应的思政元素，具体教学实施如表1所示[4,5]。

表1 药物化学“雨课堂”课件库思政元素融入示例

3 药物化学“雨课堂”的教学实施

“雨课件”内容涵盖药物化学的11个主要章节，并提供教学大纲，展示课程的时间分配及重点难点。每个章节包含预习课件、学习课件、课后拓展及练习题等环节，以及与药物化学知识相契合的思政教学内容，全方位指导学生学习。

在教学准备环节，教师可以通过微信向学生推送“雨课堂”预习课件，通过“雨课堂”提供课程思政融合点的相关素材，让学生提前了解课程的背景知识。学生在预习过程中，可以通过后台向教师留言，以便教师在课前了解学生的学习情况。例如在第八章抗生素的教学过程中，第一个要学习的药物是青霉素，也是重点讲解的药物之一。由于大部分学生或其家人有使用青霉素或类似药物的经历，对这个药物比较熟悉，比较容易接受思政元素的融入，因此课前向学生推送相关学习视频。例如，青霉素作为20世纪最伟大的发明之一，在二战期间广泛应用，挽救了无数人的生命。白求恩大夫，在抗日前线救治我军大量的伤病员，却因1939年的一次手术意外割伤手指，引发细菌感染并恶化为败血症，最终医治无效，在短短十几天后病逝。学生学习后往往会有疑问，白求恩大夫为什么不使用青霉素呢？带着这个疑问，教师在课堂上为学生讲解青霉素的发现、提纯到量产的历程，由于1939年青霉素的工业生产技术尚未实现，该菌种也受到少数国家的严格封锁，使得白求恩大夫因手术意外遗憾病逝。通过这个实例，使学生理解先导化合物的发现只是万里长征的第一步，只有通过药理学、安全性评价，并且能够大量生产的药物，才能够真正应用在临床中。在药物研发生产过程中，药物化学家不仅扮演着发现药物的角色，更承担着研究如何经济地制备药物的重要角色，因此，学好药物化学是非常必要的。

在基于“雨课堂”的课堂交互环节，教师通过“雨课堂”自动生成该节课的二维码，让学生通过微信“扫一扫”功能加入班级微信群。在开始上课时，教师对预习任务的完成情况给予整体点评，为导入新课做好准备。课堂教学中，教师还可以根据课堂教学时间，指导学生根据课前预习和学生自行在网络上检索的学习资源展开讨论或汇报，将思政教学内容由输入转为输出，提高教学效果[6]。在基于“雨课堂”的课后提升环节，教师向学生推送课后作业，借此检验学生课堂学习效果，引导学生巩固课堂所学，并开拓视野。课后作业可以通过完成习题的形式让学生巩固课堂所学知识，也可以选取适当的主题，引导学生以小组为单位，进行综述报告、视频制作等形式多样的课后活动。例如，在第二章中枢神经系统药物、第四章循环系统药物、第八章抗生素的教学过程中，请学生分组制作禁毒教育、高血压防治、滥用抗生素等和生活关系紧密的主题科普视频或在课堂上口头展示，锻炼学生的协作能力，培养科学传播意识。在第七章抗肿瘤药物和第十一章新药设计与开发的教学过程中，请学生调研抗肿瘤药物和国内近三年获批一类新药的研究进展，撰写研究综述，鼓励学生探索药物化学科学前沿。

学生完成相应任务后，将成果上传至平台，进行交互讨论，也可以进行线下研讨课，交流学习心得。教师可对学生的复习进行及时的监控、答疑解惑和评价。在一定的学习阶段后，可以通过在线测试或课堂测试，进一步了解学生的学习情况，帮助教师制定更加适合的教学计划，学习环节展示如图1所示。

图1 雨课件学习环节展示

“雨课堂”可以解决课程思政内容量化考核困难的问题。药物化学的卷面考核和平时考查多集中于学生对本学科的理论基础知识及相关应用的掌握，很少涉及思想政治素养的发展情况，导致学生忽视思政教育的重要性，使课程思政发生“教”与“学”不同步的现象[7]。利用“雨课堂”工具将思政教育有机地整合在教学过程中，通过学生的学习时间、答题以及参与线上互动情况，使考核形式多维，更加客观地反映学生的学习情况。

4 结语

药物化学课程本身学习难度大，很多课时都落脚于化学结构，内容相对枯燥。传统的授课模式中，授课内容和教学方式单一，学生学习兴趣低。教师通过结合“雨课堂”进行混合式教学，适时引入科学前沿、热点话题和用药现状相关报道，增强课堂趣味，激发学生学习兴趣，推动课堂内容的延伸拓展，同时体现课程思政的实效性，实现课程内容与思政教育的有效融合，对深化课程内涵建设有重要意义。