大中小学心理健康教育一体化与差异性分析

查嫣芸

广东工程职业技术学院，广东 广州 510520

心理健康教育是学校做好德育工作和思想政治教育的重要部分，是树德立人的重要途径之一。教育部《关于整体规划大中小学德育体系的意见》指出，大中小学学段的学生处于身心发展的不同阶段，都是人生观、价值观和世界观形成的关键时期。但是大中小学学段的学生又具有各自不同的心理特点，在不同的发展阶段会面临不同的问题。因此，大中小学心理健康教育需要保持连贯性和一体化，又需要具有差异性。高职院校是我国教育的重要组成部分，通过分析大中小学心理健康教育的一体化和差异性，探索做好高职学生的心理健康教育，对完善我国教育事业，促进高职学生健康成长成才意义重大。

1 大中小学心理健康教育的一体化

1.1 大中小学心理健康教育的目的一致

当前，因为网络技术的发展和社会生活节奏的加快，学生更加需要心理健康方面的教育与思想上的引导。国家高度重视大中小学心理健康教育，印发了《高等学校学生心理健康教育指导纲要》和《中小学心理健康教育指导纲要》，且全国各省市也陆续发布了相应的实施方案和相关政策。各省市针对大中小学学生心理健康教育的指导政策虽各有不同，但意图达成的心理健康教育目的却是一致的。心理健康教育最根本的目的是提高学生心理素质，促进其身心健康和谐发展，提高学生的心理健康水平。大中小学心理健康教育目的的一致性强调各个学段的心理健康教育应该具有连贯性，教育层次由浅入深，循环统一。从宏观层次来讲，大中小学心理健康教育都是完成立德树人教育目标的重要手段之一，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的途径之一；从微观层次来讲，大中小学心理健康教育都是学生人生发展和健康教育的重要内容。健康不仅指躯体无疾病，还包含心理方面的适应和恰当调试且无心理障碍和疾病。

1.2 大中小学心理健康教育的内容相统一

大中小学心理健康教育的内容相互衔接又有所统一。从宏观上讲，主要内容都为普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能；重点内容都在认识自我、学会学习、人际交往、情绪调试以及升学就业规划等方面。根据《中小学心理健康教育指导纲要》和《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，面向大中小学心理健康教育的内容都是覆盖全体学生的，因此目前的教育内容取向都为积极心理学取向，多强调正向积极的信息，较少涉及心理障碍和疾病的分析与介绍。从微观上说，大中小学心理健康教育的内容相统一但并不是完全一致，有纵向上的深化和提升。例如，在中小学阶段，通过课程设置以完成情绪调试方面的心理健康教育。中小学关于情绪调试的教育内容多采用游戏和活动完成对主题的感知，主要在于让学生认识基本的情绪和明白情绪是可控的，但大学关于该主题的学习主要通过理解相关理论和解读掌握相关技巧完成。中小学心理健康教育内容统一但又具有纵深性，这和学生的发展特点是一致的。

1.3 大中小学心理健康教育的基本途径一致

大中小学心理健康教育面向全体学生的基本途径都是心理健康教育课程、心理咨询与辅导、心理健康教育校园活动等。心理健康教育课程是普及心理健康教育的最基本的途径，全国许多省份都对心理课程内容和课时设置进行了规定。大学将心理健康课程设置为必修课，由专、兼职教师授课。同时，大中小学提供心理咨询与辅导帮助少数有心理困扰的学生。虽然中小学心理辅导尤其是小学心理辅导更多的是需要班主任与家长的转介与参与，大学心理咨询主要依靠学生自发的参与与求助，但心理咨询与辅导在不同学段的学生成长中都发挥着重要作用。心理健康教育校园活动对大中小学来说都是心理健康教育的重要阵地，多样性的校园活动可以润物细无声地传播心理健康知识，让学生在活动中反思与探索生命。

2 大中小学心理健康教育的差异性

2.1 家校联动在大中小学心理健康教育中的程度相异

学校教育离不开家庭教育的配合与支持，在大中小学心理健康教育中，家庭教育都扮演着不可或缺的角色，但家校联动程度在大中小学心理健康教育中有所差别。由于中小学阶段学生的年龄和发展阶段的限制，家长是学生的第一监护人，学生和家长关系密切，与家庭联系紧密。因此，校园大型的心理健康教育活动等都离不开家长的支持与配合，家长要经常性地参与到校园教育中来。中小学学校心理健康教育必须与家庭教育相配合，整合家校力量，才能真正起到应有的教育效果。大学阶段学生基本已经成年，有较高的认知水平和较强的自我控制能力，该阶段的学生大部分与原生家庭的关系相较于之前的发展阶段更疏远一些，高校与家庭的联系与配合较中小学阶段减少，高校一般在学生发生重大违纪与危机事件时才会与学生家长进行联系与配合。因此，家校联动程度在大学阶段和中小学心理健康教育阶段程度是不同的。

2.2 心理咨询工作在大中小学心理健康教育中的重要性不同

心理咨询是指心理咨询师运用心理学的原理和方法，帮助求助者发现自身的问题和寻找问题的根源，从而挖掘求助者本身潜在的能力，来改变其原有的认知结构和行为模式，以提高其对生活的适应性和调节适应周围环境的能力。心理咨询的原则是助人自助，因此心理咨询更适合认知水平较高且有一定文化水平的个体。心理咨询能帮助大学生群体完善自我意识，提高人际相处能力。大学提供的心理咨询服务对大学生个体成长来说是一剂强心针，意义重大。心理咨询工作在中小学阶段的开展则较为困难，因为中小学阶段学生认知发展水平有限，心理成熟度较低，不适合作为心理咨询的对象。因此，中小学阶段更多的是运用心理辅导这个概念。中小学阶段的心理辅导工作是在学生家庭和家长的协助和统一合力下，帮助学生纠正不良行为，培养良好的学习生活习惯。

2.3 心理危机预防与干预工作在大中小学心理健康教育中的意义不同

心理危机预防与干预工作作为高校心理健康工作的重要内容，具有独特的作用与意义。高校学生处在青少年与成年之间的过渡期，自我意识和独立性增强，但对外部社会和自身的认识又是不全面和不稳定的，因此容易处于心理危机状态，甚至发生一些极端或轻生行为。校园内的心理危机事件会给学生个体及其周围的人带来长久的心理冲击，给校园管理带来混乱，给学生家庭带来巨大损失，因而高校心理危机预防与干预工作一直是高校心理工作的重中之重。中小学阶段心理危机预防与干预工作也具有重要意义，但是中小学生生活学习环境相对简单，学生的自主行为能力有待发展，学生出现实质性心理危机的情况和大学阶段的学生相比概率较低。因此，心理危机预防与干预工作对于大学心理健康具有重要作用，大学心理健康教育工作者也应该更加重视此项工作，钻研提升此项业务能力。

3 大学心理健康教育之高职心理健康教育

3.1 高职心理健康教育对象的特殊性

高职教育作为高等教育不可或缺的重要组成部分，承担着培养社会中流砥柱，培养应用型人才的责任。目前高职院校的学生通常是高考未能考取本科的，以及中职院校升学到高职院校的这两部分学生，是传统意义上学习成绩不优秀者，因而高职院校的学生通常具有自卑心理，也常会因为就业方面不占有优势而出现各种心理问题。因此，高职学生的心理健康教育尤为重要。如何把握高职学生群体的特殊心理状态，结合他们在中小学所接受的心理健康教育，突出高职阶段心理健康教育的特点，做好高职阶段的心理健康教育，值得深思。

3.2 高职心理健康教育内容与形式的特殊性

高职心理健康教育需要承接学生之前在中小学受到的心理健康教育，继续丰富心理健康教育的途径，扩大心理健康教育覆盖的范围，深化教育的内容。在关注重点内容认识自我、学会学习、人际交往、情绪调试以及升学就业等方面外，高职学生还面临着升本、社交、恋爱与就业等一系列问题。在心理健康课程设置中应突出这些主题，在衔接中小学心理健康教育的同时增强针对性与实用性。与中小学不同，高职的大型心理健康教育活动应鼓励学生自主策划，发动学生全面参与，自行总结，营造良好教育的氛围，调动学生自我心理成长的能动性。高职心理健康教育应关注个体心理咨询工作，普及心理咨询的概念，让学生区分心理咨询与心理辅导的区别，加大对心理咨询的宣传，注重个体心理咨询的隐私性。高职心理健康教育中应加强心理危机预防与干预工作，调动学生自身的能动性，培养班级心理委员与宿舍心理委员，建立五级心理危机干预系统，多方配合切实做好心理危机的预防与干预工作。

4 结束语

大中小学心理健康教育是提高学生心理素质，促进学生全面健康发展，达成立德树人教育目的的重要手段和途径。大中小学心理健康教育需要保持连贯性和一体化，又需要具有差异性。通过分析大中小学心理健康教育的一体化与差异性，可明确高职心理健康教育应注意延续一致性，并注重区别性。