分层教学法在高职工程造价课堂中的应用探究★

秦 晓 晗

(广西建设职业技术学院，广西 南宁 530007)

1 概述

2019年十三届全国人大二次会议，政府工作报告提出高职院校大规模扩招，扩招导致了高职生源结构上有很大的变化，学生们在知识结构、学习习惯等方面存在很大的差异。

在这种背景下，高职教师原本的教学经验与教学方法不足以紧跟时代的发展。因此高职教师要根据不同的生源情况，在教学上分层次做出相应的调整，因材施教，确保高质量的完成人才培养。

2 教育理论研究

教育的本质是激发学生对学习的热情与渴望，高职教育不是流水线，我们的教育对象是有思想、有潜力的学生，分层教学就是教师根据本门教学内容的特点，将学生按照现有的知识储备、学习能力、个性特点进行分层并且区别教学方式，使得各个层级的学生得到最好的收获和提高。

关于分层教学方法，国内外的教育从业者对其进行了深入的研究，得出了一大批的成果指导我们的教学实践。

最早在19 世纪初，西方的教育从业者逐渐发现班级授课制不能满足所有学生的需求，慢慢衍生出了“导生制”，根据年龄和成绩，由老师选取优秀的学生讲授，再由优秀学生讲授给较差的学生，这是最初期的分层教学模式。

后期随着移民流动加快，各种教育背景的学生混杂，分层教学理念也得到了逐步发展，根据需求各种层次的班级涌现出来，除了“永久分组制”“机会班”“速进班”等班级形式，还有课外的各种“兴趣班”逐渐兴起。

在我国，最早期的分层教学可以追溯到春秋时期的孔子，孔子因材施教的教育思想影响深远，这就是最朴素的分层教学理论。

文革对我国教育界的冲击非常大，造成了近十年的教育停滞，文革过后，到了20世纪80年代改革开放，慢慢引入国外先进的教育观念，分层教学再度受到教育界的关注。

近几十年，国内的教育专家在分层教学的理论依据、实验规则等各个方面进行深入研究，提出了新的见解，使得分层教学模式在基础教学中得以大力推广、传播。

3 现存困境

作为专业技能课，工程造价这门课程和工作直接挂钩，知识可以直接转换成工作能力。在传统的教学模式下，我们倾向于培养全能型的人才，希望能够带给学生最全面的知识体系，使每一位学生都可以全面发展，去到任何一个相关工作岗位都可以最快的适应。

然而现实的就业反馈信息，往往不那么乐观。全面发展的学生不可避免的分散了学习的精力，样样都会、样样不精是最贴切的形容：套价可以，但是不太准确；手工算量会，但是速度比较慢；软件建模学过，但是很多细节不知道怎么灵活应用。

随着各行业专业化程度越来越高，万金油似的员工已经不是企业最需要的，我们完全可以按照学生的个人情况因材施教、分层教学，使学生达到个性化的发展。

传统课堂采用“一刀切”式教学，不能满足多层次学生需求，“学优生”感觉教师授课进度太慢，已经掌握的知识一再重复不能调动学习的热情；“学困生”感觉听不懂，无法融入课堂，干脆完全放弃。课堂教学中发现有相当一部分学生课堂参与积极性不高，发呆、睡觉、玩手机的学生不占少数。

以“钢筋混凝土有梁板的计量与计价”这一模块的学习为例，笔者在授课的两个班级做对比调查，60人的班级，按照传统上课的模式，上课时进行分项练习，学生提交作业的参与人数如图1所示。

上课前半个小时，大部分同学的注意力还相对比较集中，随时课程推进，等到第二、三节课，相当一部分同学开始开小差，能够坚持跟随老师思路学习的，仅占班级人数的50%左右，这种课堂氛围也极大地挫败了教师的教学积极性。

反思一下，教师教学的目的不是为了完成教学任务，而是让学生实实在在的学习到知识、技能，一个没能调动学生的课堂，能够带给学生什么收获，所以，改革势在必行。

4 教学应用

笔者在工程造价课程教学实践过程中，根据学生的学情和教学内容的实际情况，将传统的分层教学法进行适当修改，不仅将学生分层次，同时将知识点分层次划分，根据教学内容的难易程度和素质要求将知识点和各类型学生进行匹配。

课程任务的分解使学生认识到工程造价这门课并不是简单地数字运算，它是一门综合了建筑构造、建筑识图、建筑施工、建筑计价等多学科知识的课程，想要学好，需要具备学习能力、沟通能力、协作能力、表达能力等综合素质，从而调动学生的学习积极性与参与度。

4.1 对知识分层

工程造价这门课程属于专业技能课，设置本门课程的目的是和实际工作接轨，所以我们的课程教学采用项目教学法，拿一套实际的施工图纸来进行造价的编制，通过项目预算的编制过程来融入相关教学内容的展开，达到理论学习和实践能力的提高。

针对我们工程造价专业的实际教学内容，笔者将施工图纸按照分部分项工程拆解成若干个模块，再根据每个模块确定对应的知识点，进行知识的分层处理。

工程造价的计价原理学习，可以将理论知识分为工程造价的规范学习，清单计价模式学习，定额计价模式学习，这部分内容相对复杂，专业程度高，由教师负责讲解。

工程造价的实务操作学习，可以将工作划分为三个流程：列项、计价、计算工程量。其中列项是最复杂的，考验学生对工程项目和计价规范的熟悉程度，体现学生对一个项目工程造价的整体把握；计价的过程是相对简单，只要能够认真学习计价规范，对定额和清单的计价模式能够充分理解，就可以做到准确计算综合单价；计算工程量是最简单的一步工作，只要学生充分学习计价规范的计算规则，研读图纸，认真细致，就可以准确的计算出工程量。

根据以上分析，将教学内容按照难度梯度分解成三个层次的难度，即列项、计价、计算工程量。

4.2 对学生分层

充分了解班级学生的学情，根据学业水平、知识结构、理解能力、个性特征等将学生分成若干的层级，然后分配各层级的学生到各学习小组，使每个小组的同学基本均衡。

笔者通过对所带班级的摸底调查，将学生分为三个类别：思维灵活，对新知识接受能力强，思考问题周全；做事细致认真，执行能力强；做事懒散，纪律性较差，表现欲强。

4.3 开展分层教学

笔者以“钢筋混凝土有梁板的计量与计价”这一模块的学习为例。

课前，充分利用本门课程的网课资源，根据教学内容安排预习任务。为了充分调动所有学生的参与积极性，安排预习任务时将教学内容分为几块：

1)认知作业：请学生识别什么是钢筋混凝土有梁板，有梁板和单梁、无梁板、平板等结构形式的区别，判断钢筋混凝土有梁板应该套取的定额子目。

2)知识作业：a.计价知识，布置预习作业，要求学生自主学习定额工程量计算规则，计算所套取定额的综合单价；b.算量知识，布置预习作业，安排学生自主学习工程量计算规则，列式计算钢筋混凝土有梁板的工程量。

3)展示作业：制作展示文稿：将预习知识点进行梳理，制作完成小组汇报文稿。

课中，开展分层教学。由小组代表展示预习成果，检验预习的成效。教师点评小组作业，从计算准确度、文稿丰富程度、作业展示效果等多个方面给予评价。然后梳理钢筋混凝土有梁板的计价流程，针对预习中计算有错漏的地方进行讲解、补充。

以“钢筋混凝土有梁板的计量与计价”这一模块的学习为例，笔者在授课的两个班级做对比调查，同样是60人的班级，按照分层上课的模式，上课时进行分项练习，学生提交作业的参与人数如图2所示。

对比图1,图2可知，在同样知识点的讲解过程中，按照分层教学的方法，学生做练习的参与程度明显提高。

课后，检验教学成果。根据课堂教学的情况，布置新的练习作业，强化知识点的掌握。

4.4 进行分层考核

这是分层教学的重点，分层的目的是为了使每个学生都能找到自己最舒服的状态，能够对学习产生兴趣，通过努力达到学习的目标。

这就要求教师针对不同层级的学生制定不同的学习目标，考核时因人而异，根据小组协作程度、相关资料收集、知识点的准确掌握、表达清晰流畅等表现分别考评，给每个小组的成绩都要综合几个因素，体现每位学生的参与价值。

5 结语

新时代对高职的招生、教学、就业都提出了新的要求，随着国家鼓励更多的应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考高职院校，新形势下生源越来越丰富，应届毕业生理论、实践知识缺乏，再就业人员实践经验丰富，需要补充理论知识等等因人而异。

相应的，高职教师也要对自己提出更高要求，我们要抓紧自我提升，不但懂专业、懂教学，更要懂如何向这一批学生传授，分层教学法恰好适应时代的需求，能够达到最理想的教学效果。

教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是启发学生学习的能力和学习的主动性。通过教师们深入研究教学理论、更新教学方法，让每一个学生都能够主动学习、学有所获、学有所成。