小学作业有效布置“三攻略”

唐山市丰南区涧河小学 贾继坤

唐山市丰南区毕家瞿阝小学 李秀娟

贾继坤

约翰·D·布兰思福特在《人是如何学习的》一书中提到：“当学习者将他们所学的知识迁移到各种不同的新情景时，最有效的学习就发生了。”作业布置也应该达到这样的效果。谈起作业布置的“要义”，教师们会不约而同地提到“有效”。如果布置作业在“有效”的基础上呈现出轻盈、跨界、多元的亮点，就是又上了一个新台阶。为了达到以上目标，笔者依据多年的实践经验总结出作业有效布置的“三攻略”，即心中有丘壑、眼中有学生、笔下有温度。

一、心中有丘壑

心中有丘壑，是说教师在重视作业目的、重视作业设计的前提下，理性、科学地布置作业。教师留作业时，要对作业功效有一种全面认识。从课程视角，作业设计应落实整套课程、关注全部教学环节、关注全班每一个学生；从学生视角，应增加作业完成的互动多变，突破类型的单一老套，关注作业的创新有趣。实现作业轻盈、跨界、多元设计，理念、规划应先行。

二、眼中有学生

眼中有学生，就是教师站在学生成长、成材的角度留作业，重视作业设计策略，应做到以下三点：

1.作业轻盈。作业的轻盈，是指学生面对教师留的作业不是感到老套和沉重，而是在完成作业的过程中享受到放飞思维的新奇和愉悦。例如，教师在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课后，让学生根据故事的内容，围绕“小蝌蚪变成青蛙的过程”这一主题来创作主题画。学生通过认真阅读课文内容、搜集资料等多种途径，查找小蝌蚪是如何变成青蛙的，并大胆创作，画出小蝌蚪在找妈妈的过程中身体发生的变化，大胆想象不同妈妈的样子。这种作业，既能培养学生细心观察事物、深刻理解课文内容的能力，又可以让学生享受到自主创作的快乐。

2.作业跨界。作业跨界，意即布置作业融合各学科知识，缩短学科之间的距离，把学习的内容真正运用到生活中，使课内知识与课外体验得到有效结合。这样，既拓宽了学生的知识面，又锻炼了学生的能力。

比如，国庆、中秋小长假期间，我校将学生实践作业的主题确定为“我们的节日——中秋”。教师可以根据不同年级的特点，实现作业跨界，多层次布置实践作业：一年级综合实践作业是画出“你眼中的月亮”，二年级综合实践作业是文配画“中秋，吃月饼的温馨画面”，三、四年级开展“我家中秋节的开支”调查活动并制作图表、条形图，五年级创编“中秋月圆时”文学小报，六年级自编课题小报“月有阴晴圆缺”。

同一个主题的作业，包含了数学统计、绘画、调查、诗词查阅等多种形式，融合了语文、数学、美术等多个学科的知识，实现了知识跨界、思维跨界，从而收到作业应该达成的效果。

3.作业多元。作业多元，是指作业的内涵应多维度、多层次，保障学生德智体美劳全面发展。比如疫情期间，我们多元化布置作业，引领每一名学生将爱家爱国情怀沉淀于心，将立德树人理念外化于行。

“人文底蕴类”——积极参与“经典润心灵·读书伴成长”读经典活动，坚持每天写好习惯养成日记，在阅读写作中感受中国语言文字的魅力。

“科学精神类”——走进社区，开展关于“垃圾分类”的科学小调查活动，在科学精神的指导下体验生活。

“习惯养成类”——以“30天养成一个好习惯”计划确定学生假期习惯养成目标。学校开展“每天运动一小时”和“远离电子产品”打卡活动。学生根据学校发布的小视频练习跳绳、坐位体前屈等体育技能，提升身体素质，做好近视防控。

作业多元化布置，还应做到以巩固所学为基，以灵活运用为翼，眼中有学生，作业有实效。只有尊重学生发展存在的差异性，通过不同层次的作业训练引导学生合作探究，才能让不同起点上的每一名学生都能获得最优发展。

三、笔下有温度

笔下有温度，是说作业批改后是给学生看的，因此，批改作业时教师也应该用情、用心。

1.作业批改用情。批改作业投入感情，会有效引起学生的关注或期待，激发学生的学习积极性，赢得家长的喝彩。所以，我们提倡教师用情批改作业。

比如，最近厦门市就有几位教师因为“花样”批改作业火了。乌石浦小学德育主任陈婷婷老师批改作业时，喜欢在作业本上画表情。一颗红心也好，一张笑脸也罢，都凸显着教师对学生的情愫。海沧新江中心小学的余仟懿老师，看到“比心”小人挺可爱，就在批改作业时加以借鉴。这些简笔画造型各异，而且都是手工画的，比用电脑制作的更有生命力、更有温度。由此可见，教师在批改作业时，只要用心投入感情，换种方式跟学生沟通，让他们对作业有所期待，就能有效激发学生的学习热情。

2.作业批改用心。首先，一位称职的教师拿到学生的作业，看到的是学生做作业的状态、情绪、习惯；其次，教师还能发现学生对知识的掌握程度，分析出作业反映的知识链条断裂的环节，并及时进行有效补救；最后，还应学会补充学生知识技能、情感态度的空白。

比如，部编版语文教材四年级上册第二单元，写作作业的题目是“小小动物园”，要求学生描写家庭成员和哪些动物比较像。有的学生写的是“我的爸爸像食人兽”，乍一看很不合理，但是教师了解情况后才明白，原来是因为这名学生痴迷于看电视节目，爸爸几次叫他写作业，他都无动于衷，于是爸爸暴怒，生气的样子像要把他吃下……于是，教师下笔补充了一段情境：“那天，我正在看电视，老爸叫了我三次，我都装作没听见。喊到第四次时，老爸的音调突然变了。他咆哮着冲到我眼前，从沙发上把我拎起来，两眼冒火，好像要把我吞到肚子里。这不是‘食人兽’吗？我闭上了眼睛……”

学生看了教师的补充，内心产生了共鸣，更愿意坦露自己真实的情感体验，从此爱上了写作文。可见，要让学生的负担轻一点，让教学质量提高得稳一点，让作业批改得更有效，教师笔下有温度很重要。

作业是教育的小细节，却包含着大学问。留作业、批作业是一门有趣的学问。作业研究，其实我们才刚刚开始。