基于课程思政的化学工艺学教学模式探析*

冯建华，郑建东，王永贵，王俊海，张 华

(滁州学院,材料与化学工程学院，安徽 滁州 239000)

当前，高校在校大学生已经转变为以“00后”为主力军，学习方式也与以往发生了很大变化，在网络时代与信息技术的支撑下，如今大学生的学习生活更容易受到各种思想的冲击。我国优秀的传统文化在对优秀人才培养和中华民族伟大复兴进程中起着十分重要的作用，而课程思政的目的就是立德树人，全方位育人[1]。通过提炼优秀文化精髓和工程伦理素养，并将其与高等教育相结合，培养具有崇高的家国情怀、过硬的工程伦理素养的大学生是我国当今工科高等教育发展的方向[2]。新时代化工专业人才的培养需要结合行业发展趋势及前景，以学生为中心，学习产出为导向，注重知识、能力和素养的全面提升。

化学工艺学是本科化学工程与工艺专业的一门核心课程，主要研究以煤、石油、天然气等化石类燃料矿及生物质、农林废料等为原料资源生产化工产品的工艺过程，包括产品生产过程的原理、操作条件、评价指标、流程、设备和发展趋势等等，其目的是建立生产技术先进、过程安全、经济合理的化工产品生产工艺过程[3]。学习该课程可以帮助学生更好的了解、掌握并解决化工生产过程遇到的技术原理、工艺改进及生产操作等工程实际问题。在新工科教育环境下，如何将化学工艺学教学与课程思政元素有机融合，实现“德”与“术”全面发展的新型化工专业人才培养是需要我们认真思考的问题。鉴于此，本课程教学团队从教学理念凝练、教学内容设计、教学过程实施及考评方式等方面积极探索，充分挖掘化学工艺学中的课程思政元素，将化工专业知识、能力培养与品德修行、人文情怀、工程素养提升相融合，在提高学生专业技能的同时，也达到了“立德树人”的目的，践行化工专业课程与“课程思政”的融会贯通、协同发展。

1 注重专业课程价值引领，重构化学工艺学育人新目标

化学工艺学作为化工专业的一门重要核心课程，该课程在应用型、创新型人才培养中起着举足轻重的作用，要使该课程达到全方位育人的目的，首先我们要树立先进的教学理念，注重价值引领，重构课程育人新目标。首先，作为化工专业课教师，要不断学习并提高自身的思想政治觉悟和思政水平，站在思政育人的高起点上对课程专业知识与思政元素内容进行谋划并使二者进行有机融合、无缝对接，不能生搬硬套思政内容，同时也不能为了思政而思政，不能和专业知识学习有效衔接并融合的思政内容往往会显得“尴尬”，这样不仅不能达到价值引领、立德育人的学习目标，同时也会浪费宝贵的专业课课时，不能达到期望的学习效果[4]。所以，在重构化学工艺学育人新目标时，必须在教师自身上多磨练，提高化学工艺学任课老师的德育意识和能力，构建符合新工科建设要求和“学生中心”教学理念的化学工艺学课程思政知识体系和育人策略。

将知识传授和价值引领相结合并贯穿于化学工艺学教学全过程，围绕课程目标，要让“课程思政”内容落地生根，真正起到立德育人之功效。本课程教学团队在日常教学过程中坚持立德树人导向，在传授专业知识的同时引入与章节内容相关联的化工行业发展历程，介绍我国在相关产品技术领域取得的成就及进展，进一步引入行业科学家的奋斗历程和对该领域做出的贡献，激发学生的民族自豪感和自信心，同时也有利于增强学生对化工行业的求知欲和为之奋斗的信心。我们在制定该课程教学大纲时，注重将社会主义核心价值观的培养融入课程目标及章节内容，在线上与线下相结合的教学实施过程中，将传授化工产品生产技术知识与践行核心价值观并重，加强对学生思想道德修养、科学探索、爱岗敬业、社会责任以及团结合作等品质和意识的培育。

2 结合地方企业生产工艺，将思政元素有机融入日常教学

我们在化学工艺学教学过程中，结合滁州地方化工企业生产过程，筛选典型化工产品的生产工艺过程，对该产品的发展背景、对国民经济和社会发展的影响、世界范围内主要的生产商及生产工艺、该企业采用此生产工艺的缘由、生产工艺原理、主要的操作条件及影响因素、设备结构及特点、工艺流程图及生产控制过程等方面进行课前调研并归纳。将其用作教学内容的同时，对企业的文化背景、我们国家在该工艺技术方面的成就、发展趋势及前景、产品市场及未来等方面所蕴含的思政元素进行充分挖掘，并将其融入化学工艺学教学，充分有效发挥其育人功能。我们把课程思政落实到每章节产品生产工艺教学中，比如在学习到安徽泉盛化工有限公司的纯碱生产工艺时，引入“侯氏制碱法”来介绍我国无机化工产业的发展背景。20世纪初，我国化学工业的水平远远落后于西方国家，迫切需要民族企业的发展与振兴，侯德榜先生则不畏重重艰难，毅然决然的回到祖国的怀抱，全身心投入制碱工艺的开发。终于，功夫不负有心人，高效、低成本制碱工艺的发明打破了西方国家对纯碱工业的垄断，从此“侯氏制碱法”名扬海内外，“红三角”牌纯碱尽人皆知。侯氏制碱工艺不仅大大缩短了纯碱的生产工艺流程，同时也大大降低了制碱过程的能耗、成本和对环境的污染，其工艺技术明显优于氨碱法。侯氏制碱工艺是我国化工专家独创的技术，在人类化学工业发展史上留下了灿烂辉煌的篇章。学生在学习工业制碱工艺专业知识的同时，也深刻领悟了老一辈化学工程师们崇高的爱国情怀与职业道德素养，对民族化工行业发展的自信心和责任感也得到较大提升，这也正是新时期、新形势下我们在培养行业创新型、应用型人才方面亟待引入和加强的学习内容与环节。

课程思政环节的适时引入，不仅使得教学内容变得丰富，不再单调乏味，增强了同学们对化工专业的学习兴趣，同时也培育了新时期大学生正确的世界观、价值观和民族自豪感[5, 6]。学生在掌握化学工艺专业知识的同时也增强对地方经济社会发展的了解，个人的爱国主义情怀和报效祖国的思想觉悟也得到了进一步升华，从而实现了立德育人的教学目标。

3 以学生为中心，创新教学手段，拓展育人途径

由于化学工艺学课程在我校新修订的化工专业人才培养方案中的学时仅为32学时，教学内容多与学时有限的矛盾很突出。因此，我们根据教材(选用的是天津大学米镇涛教授编写的化学工艺学第二版)内容，首先对学习内容凝练筛选，在选取典型产品生产工艺时结合滁州地方企业，将理论与企业实际相结合。同时，我们坚持以学生为中心，创新教学方法与手段，利用泛雅网络教学平台建立该课程门户，将相关学习资料上传平台，提高学生学习积极性与参与度。结合课程思政学习目标及教学要求，我们将凝练出的与典型产品生产工艺相关的思政教育元素体现在课前预习环节、课中教学讨论及课后线上互动等方面，让学生主动参与思政元素在化学工艺学教学全过程中的讨论。进一步通过网络平台，布置与教学内容关联的课程思政内容，让学生参与思政元素在专业知识学习过程中的设计和体现方式。例如，我们在学习到石油化工产品加工及生产工艺时，选取了位于滁州经济开发区的安徽中普石油化工有限公司作为企业代表，该公司生产油品添加剂和芳构化的工艺流程具有很好的代表性，将公司生产工艺过程融入教学环节。在讲到芳构化及石油化工产品生产所用的催化剂时，除了了解教材中提到的铂负载型催化剂、无定型二氧化硅-氧化铝催化剂以及ZSM系列分子筛催化剂之外，我们引导学生调研并查阅我国在石油化工催化剂方面的发展历程。学习完该部分工艺专业知识后将上述内容布置给学生，学生利用课余时间调研总结文献资料，分组制作ppt课件，再利用课中教学组织环节进行汇报、分组讨论、小组互评及教师点评等方式进行“教”与“学”的互动。通过对石油化工催化剂科技前沿研究的调研，学生掌握了石油化工产品开发的关键科学技术问题，了解了我国“催化剂之父”闵恩泽院士的奋斗历程，大大激发了学生们的家国情怀及投身科技强国建设的热情与斗志。

强化学生中心地位，突出教师主导作用，对于化学工艺学中产品生产的原理、操作条件的控制、反应动力学与热力学分析以及生产工艺流程的组织等比较难的知识点，以教师讲解加学生分组讨论互动的教学方式为主；对于产品概况、用途、发展趋势及前景等比较简单的知识点，以任务驱动教学为主，学生通过自主组合分组、领取任务、合作搜集资料、文稿制作、汇报展示、提问互评等方式完成该部分知识点的学习。通过这种教学方式及手段的改革，拓展了育人途径，能够更大程度的激发学生们的求知欲，锻炼其团结协作精神的同时，也有利于培养自己独立探索，勇于创新的意识和能力[7]。

4 结 语

在化工专业课程教学中渗透思政教育元素,是实现化工专业人才“立德树人”和全面发展的重要途径。化学工艺学作为化工专业的一门核心课程，应在教学过程的各个环节深度挖掘“思政元素”，使其成为化工专业课程思政育人的典范。通过多角度剖析、多途径思考及多层次联想的方式在化学工艺学课程中引入思政教学内容, 不仅能够活跃课堂气氛,提高学生学习积极性与参与度，同时也有利于培养其家国情怀和社会责任感,进一步提升其思辩能力和人文职业素养。通过更新教学理念，注重专业课程的价值引领作用，重构课程育人目标；结合地方企业产品生产工艺案例，将思政元素植入化学工艺学日常教学全过程；坚持以学生为中心，不断创新教学方法与手段，拓展专业育人新途径，从而达到符合新时期要求的高素质应用型、创新型、德才兼备的化工专业人才培养目标。