中药学专业课程在线教学的实践与思考*

张笮晦，钱信怡

(1 广西中医药大学药学院，广西 南宁 530200；2 广西中药药效研究重点实验室，广西 南宁 530200；3 广西庚源香料有限责任公司，广西 东兴 538100)

新型冠状病毒肺炎疫情的暴发对高校2020年春季学期的正常开学和课堂教学造成了严重影响，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校延迟开学，实施在线教学，实现疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”[1]。全国各中医药院校纷纷响应教育部的号召，综合运用各种信息化手段，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保障本专科生教学不断。

1 中药学专业课程在线教学的应用现状

中药学专业是中医药院校的特色专业。中药学专业的培养目标是培养具备中药学基础理论、基本知识、基本技能、中医药思维以及与其相关的药学、中医学等方面的知识和能力，能在中药生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事中药鉴定、质量评价、制剂制备及临床合理用药等方面的高级科学技术人才[2]。中药学专业课程包括中药鉴定学、中药化学、中药学、中药炮制学、中药药剂学、中药药理学、中药分析等课程。中药学专业课程的教学通常包括理论教学和实验教学两部分，在以往的理论教学中教师一般采用课堂面授模式。由于中药学专业课程大多理论抽象，语言难懂，应用范围广，学生容易感到枯燥乏味而被动接受授课内容，出现学习效率低的现象。近年来随着“互联网+”的引入，应用“互联网+教育”提升中医药教学质量和均衡教育资源，中药学专业有部分学科已经推进了课程的改革，部分课程的教学向在线课程倾斜，并取得了一定的效果。

中药学是中药学专业的基础课，中药学以中医理论为指导，主要教学目标是掌握中药的来源、性能功效以及临床应用。赵成国等[3]结合互联网技术，搭建一套较为完善的网络化的《中药学》教学平台，包括教材网络化、网络微课、搭建中药之间网络化桥梁、建设网络化中药标本馆和设置中药行业网站链接。该模式使教师和学生不仅仅局限于传统的面授课堂，彻底的打破了时间和空间的限制，有效的拓展了教学时间和空间。中药鉴定学是研究和鉴定中药的品种和质量，制定中药质量标准，寻找和扩大新药源的应用学科[4]，是中药学专业中实践性很强的一门课程。苏文琴等[5]在探索利用互联网线上线下相结合的教学新模式，包括创建学习群上传文件资料、网络互动交流和运用互联网教具进行二维码识别获取学习资源，从而激发了学生的学习兴趣和热情，教学效果得到改善和提高。中药化学是一门结合中医药基本理论和临床用药经验，主要运用化学的理论和方法及其他现代科学理论和技术等研究中药化学成分的学科。课程涉及知识面广，是中药学专业比较难学的一门专业基础课[6]。葛雯等[7]应用慕课模式于中药化学实验教学，慕课作为实验课堂教学的补充能让学生更好地完成实验预习，提高学生的学习效率和兴趣，培养学生自主学习的能力和独立分析解决问题的能力。中药炮制是我国特有的一项传统制药技术，中药炮制学是中药学专业的必修课。田连起等[8]制作中药炮制学网络课程，设计了课程介绍、教学目标、教学课件、重点内容、操作录像、饮片辨识、炮制设备、自我评价、学习反馈等栏目及下拉菜单。网络课程的运用极大促进了教育方法的革新。刘芳等[9]将O2O教学模式应用于中药药剂学自主实验教学中，此模式促进了师生交流，加强了学生自主学习能力、使得学生学习效果优秀的比例逐步提升。潘迪等[10]开展中药药理学网络课程平台实践，课程平台设立课程信息、教学资源和师生互动三大模块，应用教学后学生的积极性加强，学习效果明显提高。王柳萍等[11]制作中药商品学网络课程，充分利用网络的强大功能将中药商品学知识与实践及检测相结合，并与各大药市专业网站链接，实时更新，达到了跨越时间与空间，展现了教学的效用性。

2 中药学专业在线教学在疫情期间的实践

2.1 在线课程的选择

在新冠疫情未完全控制，未达到开学条件的情况下，教师需按要求完成网络课堂教学任务，学生在家完成网络课程。在线教学的实施主要涉及在线教学平台、教师、学生三大主体。教师和学生方面的电脑、手机等设备和网络配置制约着在线教学的成效，此次疫情期间的在线教学是在学生没有教材的条件下进行的，因此，选择在线教学平台应支持课后回播复习。中药学专业在线教学课程的选择：(1)校内现有网络课程：我校部分前期已完成建设的中药学专业网络课程可以直接使用于此次在线教学，如中药商品学。(2)校外网络课程：对于校内未建设的网络课程，但在校外教学平台能找到优秀网络课程资源的，由负责该课程的教研室甄选推荐或指定网上课程，按要求上报教务处批准后实施相关在线教学。如中药鉴定学采用了中国大学慕课。(3)录制课或直播课：既没有校内网络教学资源，也没有校外网络课程资源的课程，如中药药剂学，任课教师可使用“雨课堂”、“ 对分易”、“ 智慧树”等教学软件按授课计划进行提前录制“速课”、“ppt+语音”、“语音课”等形式的资源，也可使用教学平台进行直播授课。

2.2 在线教学的实施

任课教师选择好在线教学课程之后，利用日常交流软件进行学习资源和学习任务发布，并在线完成答疑工作。(1)校内现有网络课程：按照课程的教学计划开放网络课程资源，通过班级群发布学习任务，通知学生登录校内学习网站按计划进行学习并完成相应的练习。教师及时查看学生学习情况和批改习题，并对其课程学习完成度进行评价和打分，分数计入平时成绩。(2)校外网络课程：通过班级群通知上课时间、发送课程网址和章节练习。督促学生按时完成课程要求，及时反馈不懂的知识点，教师需在群里进行解答。(3)录制课或直播课：①录制课：按教学任务表安排，提前录制课程，将课程网址和对应章节的练习发送至班级群，课后让班级负责人收集课后练习发送至任课老师邮箱，老师批改后及时反馈给学生进行改正。②直播课：按教学安排进行直播课程，提前制作好ppt和练习发送至班级群让学生提前下载预习并在直播时使用，直播时准备部分内容向学生当堂提问，练习课后由负责人统一收集发送至任课老师邮箱，老师批改后及时反馈给学生进行改正，在下节直播课中复习学生没有掌握的知识点。

2.3 实施过程存在的问题

中药学专业课程在线教学的实施过程中还存在一些问题：(1)教师方面：各中医院校的中药学专业网络课程在授课时侧重的知识点有所不同，部分专业课的资源较多，因此教师在校外在线教学资源的选择上有时难以取舍；需新建设网络课程或录制课程的中药学专业课程，任课教师缺少专业的培训，少数教师缺少录播设备，或是录播环境较差。(2)在线教学平台方面：在线教学平台众多，功能多样且选择多，造成同一专业各课程的在线课程不同平台或不同网页；有些在线教学平台功能不齐全，部分文件资料不能上传，需要日常交流应用辅助向学生传递文件；由于疫情防控期间在线教学的并发数大，部分在线教学平台或网页运行不稳定，出现不同程度的卡顿情况，导致学生不能按时完成课程。(3)学生方面：少数学生家中无电脑，需用电脑打开的网上资源无法实现；高校学生分布在全国各地，部分边远地区网络配置不好，不能参与课堂；课程多且不能统一平台，上课需在各个网页之间切换，容易混淆；学生讨论少，极少提问题，部分学生自律能力差，容易出现刷课现象；课堂作业以及测试会出现抄袭或网络查找现象，不能反映学生对课程的掌握情况。(4)实验教学方面：中药学专业课程中需要学生进行实际操作的实验课程无法实现，只能做到在线演示及预习。

3 结 语

在线教学在新冠疫情防控期间起到了不可替代的作用，让各方充分感受到其优势及重要性，并迎来建设高峰。目前大部分中医院校中药学专业网络课程的建设尚未完善，在实际应用仍存在许多问题，希望校方能充分利用此次疫情期间在线教学的经验，完善在线课程建设，让在线教学真正应用于中药学专业的课程教学。