基于SPOC 的翻转课堂在临床检验基础实验教学中的探究

王江南

（宜春职业技术学院，江西 宜春 336000）

《教育信息化2.0 行动计划》中指出：要发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，构建“以学习者为中心”的全新教育生态。 本文将SPOC 和翻转课堂结合运用于 《临床检验基础》课程的实验教学中，探索信息技术与教育教学深度融合的路径与方法，突出学生主体地位，构建“以学生为中心”的教学模式，促进学生自主学习以及激发学生深度学习，从而提升教学效果。

1 传统临床检验基础实验教学中存在的问题

临床检验基础是高职医学检验技术专业最重要的专业核心课程，具有很强的实践性，该课程所涉及的教学内容是临床检验科最常用、 最基本的工作项目，是每一个检验人员必须掌握的基本技能，其实验课与理论课的学时比例为1∶1。 实验课的教学效果不仅影响学生对本课程的理解和掌握程度，也将影响学生毕业后与临床工作岗位的有效对接[1]。 在传统临床检验基础实验教学中经常面临以下问题。

1.1 学习过程被动

在传统临床检验基础实验教学中，通常一次实验课安排2 学时，先由带教老师对实验项目的操作过程进行讲解和示范（大概需要20 min 左右），再由学生进行模仿和操作。 在这种教学模式下，在有限的课堂时间内学生往往只是简单的机械性模仿，被动地接受知识，对实验过程缺乏自主思考，不利于学生独立思考及发散思维的培养，学习效果欠佳。

1.2 示教效果有限

为了让学生能有更多的时间可以动手实操，教师讲解和示范过程一般不重复，因此容易忽视学生的个体差异，导致部分学生对实验项目的重点和难点把握不准确。另外，在带教老师操作示范时，学生经常因观看的距离、角度等原因很难看清楚示教过程，特别是一些细微的动作示范，如显微镜的使用、微量吸管的使用、牛鲍计数板的充池等。 有些性格内向的学生没看明白也不好意思再问， 以至于对实验要求不明确，不能在课堂的有效时间内完成实验。

1.3 形态学实践受限

形态学检验是临床实验室重要的工作内容，对临床疾病诊断具有重要意义， 用自动化仪器无法代替。为使学生能快速适应临床岗位，在形态学实践教学中必须督促其勤学多练。但由于形态学检查需要借助显微镜进行识别与判断，受到实训场所和仪器设备的约束；另外，因学校实验室缺乏罕见疾病形态学标本以及标本保存难等因素影响，导致形态学实践教学一直是临床检验基础实验教学的难点和痛点。

2 基于S P O C 的翻转课堂在临床检验基础实验教学中的实践

2.1 搭建SPOC 平台

以“碎片化资源、系统化设计”的理念，在学校超星泛雅平台搭建临床检验基础在线课程，并不断地更新优质教学资源，课程教学资源包括：教学视频、授课计划、教学大纲、电子教案、课件、实验指导、试题库、形态学图库、技能考核评价标准、参考资料（教材教参、相关网站、推荐视频等）。

2.2 基于SPOC 的翻转课堂教学模式实践

2.2.1 教学设计

临床检验基础实验教学采用基于SPOC 平台的翻转课堂教学模式。 翻转课堂是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，课前学生预先完成对教学视频等学习资源的学习，课中再由师生一起完成协作探究、互动交流等教学活动的一种教学模式[2]，其主要优势是：学生能在课堂外，利用教学视频等线上教学资源完成“知识传递”[3]过程，在自主学习期间学生能随时暂停思考、消化知识，通过反复观看教学视频以加强对教学内容重点、 难点的理解[4]；从而满足学生多样化、个性化的学习，激活学生学习的积极性，提高学习效率。

2.2.2 教学安排

（1）课前：知识认知

教师先根据实验项目和教学目标编写教学课件、实验指导、测试题，录制或搜集实验项目的操作视频（一般控制在5～10 min）等教学资源，再将上述教学资源上传至平台并发布学习通知。 学生根据自身的学习能力、知识储备等实际情况，自主选择学习的时间、地点及方法，在课堂外完成知识的初步认知。 在自主学习过程中，师生可以通过SPOC 平台的讨论、群聊等功能，进行知识的传递与交流。教师还可以利用SPOC 平台后台的学习数据知晓学生视频观看的反刍比和章节测试的成绩，从而了解学生课前自主学习的情况。

（2）课中：知识内化

教师根据课前学生自主学习的数据分析结果，先对实验项目的重难点内容进行集中讲解，引导学生根据具体实验内容和教学要求进行实践操作和练习；接着教师在教室巡视指导，督促学生动手操作，及时发现和解答学生的问题，并纠正其实验操作过程中的不当之处；最后，下课前5～10 min，让每个小组展示其实验结果，对于不理想的实验结果，带教老师引导学生找到可能的原因以及解决办法，以实验项目引发的问题为导向，促进学生知识的建构和内化。

（3）课后：知识迁移

课后，教师通过SPOC 平台布置作业，要求学生及时完成实验报告的书写，并将实验报告和实验作品（图片或小视频）上传到平台上进行展示。教师及时批改并点评学生作业，并将优秀作品、学习资源及重点学习内容通过SPOC 平台推送给学生，以供其课后复习参考。此外， 还可添加一些与实验项目相关的拓展性知识及学习任务，帮助学生更好地理解实验项目的教学内容，以巩固所学知识，提升学生分析、解决问题以及发散思维等能力，从而促进学生的知识转化和迁移。

2.2.3 教学评价

为体现职业能力的培养要求，教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价（占比40%）是指通过SPOC 平台的学习、考勤、提问、讨论、作业完成情况等对学生学习效果进行考查， 具体分配为：线上考勤占5%、线上提问占5%、线上作业占10%、线上讨论占10%和线上学习占10%；终结性评价又包括技能操作考核（占比30%）和期末理论考核（占比30%），其中技能操作考试是根据SPOC 平台中的技能考核评分标准对学生的实验操作过程进行评价。

3 基于S P O C 的翻转课堂教学模式的评价

3.1 学生对教学模式的评价

为了解学生对基于SPOC 的翻转课堂教学模式的态度， 笔者设计了实验教学效果的网络问卷调查。共有169 名2018 级医学检验技术专业学生填写了问卷，具体结果如表1 所示。

表1 学生对教学模式的评价[人数（比例）]

从表1 可以看出，绝大部分被调查学生认为基于SPOC 的翻转课堂实验教学模式对学习效果具有促进作用。

3.2 基于SPOC 的翻转课堂教学模式的优势

在临床检验基础课程的实验教学中引入SPOC平台和翻转课堂，积极探索促进学生自主学习和激发学生深度学习的方法和途径，构建基于SPOC 的翻转课堂实验教学模式（见图1），解决当前实验教学中存在的突出问题。

图1 基于SPOC 的翻转课堂实验教学模式

（1） 课前学生通过SPOC 平台进行自主学习，形成知识的初步认知； 课中教师具有针对性地集中讲评，帮助学生准确把握实训项目的重点、难点，师生协作对不合理实验结果的探究， 引导学生发现问题、分析问题、解决问题，帮助学生知识的构建和内化；课后优秀作品、学习资源、拓展性知识及学习任务的推送，帮助学生理解和掌握教学内容，促进学生的知识转化和迁移。 这种“课前-课中-课后”三阶段实践教学方法，促进了学生自主学习、激发了学生深度学习、提升了学生的学习效率。

（2）SPOC 平台中有丰富的学习资源， 如教学视频、实验指导、电子课件、优秀作品等，学生可以自主选择学习时间、地点和方法，满足了学生个性化发展的需求，提升了学生的学习积极性，解决了传统实验教学时示教效果不好的问题。 另外，学习过程中若有疑问，学生也可以通过SPOC 平台与教师及时交流，避免了其面对面向老师提问的尴尬。

（3）SPOC 平台中建有形态学图片库，包含了来自医院的罕见疾病标本图片、历年全国检验技能竞赛形态学比赛用图片和卫计委形态学质量控制图谱等，解决了罕见疾病形态学标本不足、 标本保存难的问题。同时，学生可以通过SPOC 平台利用手机随时随地开展形态学教学内容的学习和复习，摆脱了形态学实践教学受实训场所和仪器设备束缚。

4 结语

综上所述，在临床检验基础课程的实验教学中引入SPOC 平台和翻转课堂， 构建基于SPOC 的翻转课堂实验教学模式，实现了课前知识认知、课中知识内化、课后知识转移，弥补了临床检验基础实验教学在传统授课中存在的不足。 将信息技术与教育教学融合，不仅促进学生更加学习自主，激发了学生的学习兴趣，也提高了教师信息化教学能力，对促进教学模式变革、深化课程改革、培养创新型人才等具有深远意义。