基于机械工程训练课程混合式教学改革研究——以桂林电子科技大学为例

王 冕

（桂林电子科技大学教学实践部，广西 桂林 541004）

0 引言

机械工程训练是各高校广泛开设的基础必修课程。 学生在训练过程中通过独立的实践操作，将有关机械制造的基本工艺知识、 基本工艺方法和基本工艺实践等有机结合起来，了解新工艺、新材料在现代机械制造工程中的应用，拓宽工程视野，进行工程实践综合能力的训练及进行思想品德和素质的培养与锻炼。 各机械工程训练中心（金工中心）开设本课程主要有以下几个方面的特色：基础性、综合性、集中性、开放性。 但同时其也有着如教学内容单一、金工实训安排模式死板、 教学方法和手段陈旧等很多缺点[1]。

随着我国互联网技术的飞速发展，国内各高校或与网络公司建立合作， 或通过立项建立自身资源库，均开始利用网络资源进行授课的新模式。各大网络公司也纷纷开发出适合线上教学的应用原件， 例如，钉钉课堂、腾讯课堂、雨课堂、课堂派等多类软件。 现如今，全国已建成MOOC、学堂在线、阿里云大学、百度云智学院等平台， 广西区内也已建成漓江学堂涉，这对混合式教学提供了强有力的支持。 例如，杨哲老师将翻转课堂运用于财务会计： 课内综合实训课程当中，进而实现高职生会计水平的提升,达到财务会计课程实训的效果[2]；陈崇国老师将对动学习平台与大学英语教学进行混合式教学融合进行研究，这调动了学生参与互动的积极性和主动性,促进了学生英语交流能力的提高[3]；赵亚锋、蔺志娟两位老师对高校思政课进行混合教学研究，最终通过不断创新完善思政课混合式教学模式,提升思政课教学的趣味性和时效性[4]。 通过文献检索现已有3 000 余篇针对混合式教学的研究，但以上的研究主要集中于理论课，而针对机械工程训练这类实践类课程的研究少之又少，现仅有王磊老师对石河子大学的金工实训课程的现在进行了探讨，提出现有的金工实训需要增加更多的实训环境；刘乾老师对数控加工中心实训的混合式教学模式进行了研究，其结果是混合式教学可以增加学生的惯性思维，增加学生的综合能力。因此，针对将线上线下、翻转课堂的混合式教学模式应用于机械工程训练课程当中的研究还比较少，所以本课题组针对高等院校的机械工程训练混合式教学模式的研究是十分重要且有意义的。

1 机械工程训练课程教学改革的设计与实施

1.1 利用MOOC 平台、课堂派、腾讯课堂等技术实现混合式教学的创新

机械工程训练中心针对此课程形成了四层次、多模块、 递进式的工程训练课程体系， 现在中心引入MOOC 平台和雨课堂技术， 对原有教学模式进行优化。通过将部分知识点的教学内容改为观看MOOC 的网络教学模式， 这样可让学生提前预习所学知识，减少教师在课堂上对原有知识点的讲解时间。同时通过MOOC 观看，学生可以带着问题进行听课，提高听课效率。 在线下教学过程中，教师拥有更加丰富的时间进行教学设计的创新。

表1 混合教学考核方式占比（%）

1.2 以提升综合能力为导向合理设计教学活动

机械工程训练课程，分为6 个训练模块。 经过引入线上教学后，每个模块的教学活动均由课前网络学习、教学引导、理论讲述、实操演示、翻转课堂、学生实训等部分组成。 课前的网络学习由MOOC 和腾讯课堂承担属于课前预习和学习阶段，教学引导由教师线下教学完成一般为对本模块的简单介绍和所用机床的简单介绍，这可以提升学生的理论知识。 理论讲解部分由教师借助雨课堂软件讲述具体的加工工艺，这可以提高学生对生产机床的认知。实操演示为教学人员实际现场操作演示和雨课堂软件展示加工视频的相融合多媒体教学方式，这可以提升学生对加工工艺的理解。翻转课堂主要设置在数控加工的2 项训练模块，学生通过分组，结合前面所学的理论知识，相互讨论设计出一种零件，自己画出零件图纸，编写加工成型，最后加工成型，小组推优，展示自己的作品，这可以提升学生的综合创新能力，具体设计如表2 所示。

表2 翻转课堂

2 机械工程训练课程混合式教学的效果评价

2.1 学生课程参与度提高

经过一个学期的实验教学，进行混合式教学模式改革的学生共7 批次2100 余学生。 每一批次共计线上教学300 余学时，课堂平均签到率达98.3%，共进行50 余次随堂测验，学生参与度很高，这在很大程度上提高了学生在课程中的参与度以及教师上课的效率。

2.2 学生学习兴趣提高

通过设置提前预习内容和翻转课堂的设计，提高了学生在课堂学习中的认真程度，特别是翻转课堂的设计，极大地开发了学生的创新及设计能力，学生可以将理论知识运用到实际的操作中来，学生的学习兴趣被极大地提高了，教学效果出现了明显的提高。