培养学生名著阅读能力的策略

王书泮

语文课程标准要求“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。河南省中考命题小组提出，在命题设置上“要让看过名著的学生与没有看过的不一样”。这意味着，学生走马观花式地阅读不能够满足课标的要求，也不足以在考试中争先。

有些学生对阅读名著不感兴趣。因为经典名著往往带有特定的时代印记，学生不容易与其产生共鸣，对于其深刻的内涵不易理解。如何使名著真正走入学生的内心世界呢？我们进行了如下尝试。

一、开展阅读“考级”，激发阅读兴趣

阅读“考级”指的是围绕学期名著阅读任务，进行测试评定等级的阅读方案。共分为三个阶段：第一阶段是有计划地把课标推荐的名著阅读篇目，分配到各学段的每个学期;第二阶段是围绕名著篇目有针对性地开展活动，了解名著内容、品析名著人物等;第三阶段是检测，考查学生对名著的理解情况，最终评定出等级。

围绕这一阅读方案，我们每学期都会开展一系列活动，如“看水浒、话西游”——名著手抄报、“品经典、数英雄”——“我最欣赏的名著人物”读书汇报会、“读出人物风采”——名著朗诵会、读书小报展览等，然后进行总结和表彰，从而极大地激发了学生的阅读热情。

二、进行阅读指导，培养阅读习惯

对于名著，只靠学生自主阅读是不行的。教师的阅读指导可以帮助学生快速深入文本，把握作者的心路历程和思想感情。我们开设专门的阅读指导课，增加阅读的效度和深度，采用的方法是以点带面法，指在学生阅读整本书的基础上，找到一个點来串起一本书，这个点可以是一种写作手法，也可以是一种思想感情，使学生得以加深阅读体验。如我们在对《朝花夕拾》进行阅读指导时，就以“鲁迅的童年趣事”为主题，把鲁迅的童年小故事串成一条线，又以“迅哥儿的老师”为题追忆鲁迅的求学经历，再以“鲁迅的足迹”为题串起文本中的地点，对文本进行深入解读。

三、进行写作训练，汲取名著营养

“读书如销铜，作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成。”阅读名著可以为孩子们的写作提供广泛丰富的素材。我们让学生进行读书摘抄，通过圈点批注摘录文中的优美词句、段落等;让学生写好书推荐单、读书心得，大胆表达自己对书中人物、事件的看法，提高鉴赏和分析能力;定期举行仿写比赛，进一步调动学生阅读的积极性，使他们汲取更多的文学营养。

四、进行阅读“定级”，收获阅读喜悦

我们在每学年结束时进行阅读“考级”，题目涉及名著词句、人物、写作方法等。教师通过阅卷和学生的平时表现，定出奖项，进行表彰并颁发证书，鼓励学生继续进步。

以“阅读考级”为依托进行的一系列活动，激发了学生阅读名著的兴趣，提高了学生的写作能力，开阔了学生视野。我们将继续探索，以不断提高学生的人文素养。

（责 编 莫 荻）