建立良好问导关系促进语文“有用提问”

吴菊花

摘 要：语文教师要做好学生自主探究学习的“兜底”工作，通过必要的提问来完善学生的自主学习。提问教学必须是“有用”的提问，是在良好问与导关系下的交流与互动。建立师生良好的问与导关系。注重学情分析，建立良好问导关系。激发学习兴趣，建立良好问导关系。设置教学情境，建立良好问导关系。促进主动探究，建立良好问导关系。

关键词：小学语文;有用提问;问与导;关系;建立;良好

在新课程背景下的小学语文课堂上，我们更多地看到的是学生自主、合作、探究式的学习。在这种新型课堂上，课堂学习的主导方向大都是由学生在自主学习中的疑问决定的，学生的疑问在很大程度上直接关系到课堂学习的深入。所以说学生主动存疑求知将会是未来学习的主要方向。那么，我们是不是就可以说，在新课程背景下的小学语文课堂上，就完全不需要教师的提问教学呢？

新课程改革最大限度地突出了学生在课堂学习的主体地位，激发了学生学习的潜力，可以很好地保证学生的个性化学习成果。这对于培养他们终身学习能力的意义是非常重大的。因此，从这个角度看来，依从学生的疑问方向进行自主探究式学习是非常有必要的，我们语文教师不应该以任何借口去剥夺学生课堂自主学习的权利。但另一方面，我们也应该看到，限于课程目标认识、兴趣爱好、关注方向、学习能力等等原因，我们的学生往往会在自主探究学习过程中遗漏一些特别重要的知识内容。这个时候，我们就特别需要语文教师做好学生自主探究学习的“兜底”工作，通过必要的提问来完善学生的自主学习。

因为是“兜底”式的提问教学，这就注定了这样的提问教学必须是“有用”的提问，是在良好问与导关系下的交流与互动。这样的话，“兜底”式的提问教学才能做到用最短的时间产出最大的效果。所以说，在提问教学中，良好问与导关系的形成是非常重要的。

那么，在提问教学中，我们小学语文教师应该如何建立良好问与导关系的呢？

一、注重学情分析，建立良好问导关系

在课堂教学中，优秀的教师能够引导学生进行共性基础上的个性化学习，使得他们能够在原有基础上得到适当的提高。从教学的过程来看，组织学生进行共性的学习并不难，可是要引导学生进行个性化的学习，使得他们能够有效地突破个人的“最近发展区”，求得个性化的提升就不是那么容易了。要想做到这一点，是非得建立在对学生具体学情的准确把握不可的。而小学语文教师也只有注重对具体学情的分析，对课堂教学走向有个准确的预判，他们才能建立起与学生间的良好问与导关系，引导学生的学习走向深入，达成共性基础上的个性化学习目标。

以人教版（部编）五年级上册《松鼠》一课的教学为例。从共性的学习角度来看，这篇课文需要掌握的知识当然是对于文本内容的理解以及文中说明方法的使用。但是，如果我们语文教师仅仅限于引导学生理解文章从外形特征、活动范围、行为特性、聪明勤快和生活习性五方面介绍以及利用列数字、作比较和摹状貌等说明方法准确说明事物的共性学习目标，那么课堂学习的深度与广度就显得不够，学生的个性化学习就无法完成。所以，这个时候，语文教师就应该从深入了解学情的角度出发，建立起与学生间的良好问与导关系，引导学生从有关松鼠的信息入手，让他们自告奋勇地介绍补充一下他们在课外搜集到的有关松鼠的信息（书本里没有的）。在学生做交流的时候，语文教师还要注意点出信息搜集得比较好的同学，给予适当的表扬。那么，学生就能够由课堂文本的学习出发，获得个性化的学习成果，并因此而锻炼培养了他们主动求知的科学精神。与此同时，如果我们语文教师还能够引导学生说说搜集自己到的信息运用了什么说明方法的话，那么也就能够做到对课堂学习知识的灵活运用了。

二、激发学习兴趣，建立良好问导关系

从西方有关课堂提问的研究结果来看，西方教育学者对于课堂提问的关注焦点更侧重学生学习的起因，也就是关注学生学习的情感、信念和意图等。所以说，要想建立起小学语文课堂师生间良好的问与导的关系，语文教师首先要做到的是激发起学生的学习兴趣，调适好学生的学习情感，坚定学生的学习信念，使学生明确他们的学习任务（意图）。这样的话，学生在课堂上学习的目标才会明确，主观能动性才能得到充分发挥，学习效果才能有保证。

关于激发学生课堂学习兴趣，建立師生间良好的问导关系，小学语文教师需要在以下两个地方加以注意：

1.重视导入环节。有经验的语文教师都知道，课前导入环节是非常重要的。这是因为课前导入环节能够迅速地把学生的注意力吸引到学习上来，完成课文学习必需的情感积蓄，进一步明确课堂自主合作学习的目标。所以说，课前导入环节虽然简短，却并非可有可无，因为这个环节为接下来的学习打下了良好的基础，意义是非常重大的。真可以称得上是“磨刀不误砍柴工”，是需要所有语文教师好好地重视并加以利用的。

关于课前导入的方式方法有许多，这些不同的导入方法都各有所长。但是从完成课堂学习任务的角度来看，我们还是更推崇设置疑问与目标教学相结合的方法。这是因为这种导入方法更能促使学生沿着正确的学习方向深入探究。试想，学生带着解疑的任务进行合作探究，学生的学习过程就是一个存疑解惑的过程，当他们通过合作探究获得真知的时候，他们的内心该是多么自豪啊！而学生通过学习获得了成功的体验，师生间良好的问与导关系自然也就形成了。

2.巧用追问手段。在课前导入环节，通常是由语文教师根据课堂学习的目标设置疑问，通过疑问来引领学生的合作探究学习。在接下来的学习中，学生通过合作探究完成了释疑解惑的过程，我们语文教师往往要组织学生进行交流展示。

有学生的交流展示就需要教师的评点释疑。在日常的教学过程中，我们更多的是看到教师对学生回答得正确或是错误的地方进行表扬或者订正、补充，很少见到教师对学生的合作探究结果进行追问。我们认为，如上的评点释疑效果还不是最佳的，我们应该大力推行针对学生合作探究结果追问的教学方式。因为只有这样，我们才能够深入了解学生在思维方式、学习方法等方面存在的问题，也才能因此促进学生进行更深层次的思考，获得更准确、更独到、更深刻的理解。诚能如此，学生在教师的追问过程中获得了显著的提升，师生间良好的问与导关系当然也就形成了。

三、设置教学情境，建立良好问导关系

影响师生间良好问与导关系的因素有不少，但归根结底还要看学生在课堂学习主体地位的显现。传统的灌输式课堂教学中，语文教师更多的是为考而教，他们的问当然指向的是课程考查的要点。这种教师问学生答的问导关系是生硬的，是预先编排好的，自然无法激起学生的回答兴趣。反观新课程改革背景下的小学语文课堂教学模式，学生主要采取自主、合作、探究式的学习，教师的疑问和学生自主的疑问更指向的是学生综合素质的发展，所以这种师生共问的问导关系是轻松而富于生成性的，当然就容易激发起学生的回答兴趣了。

在自主、合作、探究式的小学语文课堂教学中，优秀的语文教师会尽量地减少自上而下的提问，而会把更多的提问机会留给学生自己，通过引导学生自行提出疑问并组织他们进行讨论交流以便自行得出关于疑问的正确解决办法。必要的时候，他们还会在学生无法统一的时候进行必要的提醒，或者在他们没能更深入地触及疑问的本质的时候进行追问。

那么，是不是说教师在学生进行自我探究疑问的过程中就可以置之不理，放任学生自行解决呢？我们以为，这个时候，语文教师不应该无所作为，而是应该想方设法地创设相宜教学情境，通过多媒体辅助教学手段或是一些简单的自制教具等方法來尽可能地模拟相关知识情境，为学生积蓄必要的情感，激发他们的探究欲望和克难攻坚的决心。经过这样的教学处理，学生就会在心理上做好解决疑问的准备，师生间良好的问与导关系就会形成，学生的自我探究成果就会有所保证。

四、促进主动探究，建立良好问导关系

新课程改革背景下的小学语文课堂上，学生的主动探究是最重要的环节。小学语文教师只有切实地重视了这个教学环节，建立起学生主动探究的良好问导关系，学生才能沿着正确的方向进行有效的探究，探究也才能有所成效。所以说，在学生进行合作探究的过程中，小学语文教师并不是我们想象的可以难得地“清闲”。相反的，小学语文教师应该穿梭在各个学习小组之间，对于学生合作的方式、方法、过程甚至是阶段性的学习成果都要有个清楚的了解。与此同时，他们还通过适时的点拨、设疑来纠正他们的学习方向，引导他们的学习走向深入。

以教学人教版（部编）五年级上册《慈母情深》一课为例。在学生自主探讨“母亲给钱”这个情节体现了母亲何种思想品质的时候，有位学生低声地表达了自己的疑问：“妈妈听说‘我要钱的原因和金额之后，没有说什么，开始掏钱。反倒是妈妈的一位工友大声反对，还责骂‘我。作者这样写有什么作用？”在巡视中，我听说了这位学生的疑问，同时也综合考虑了这篇课文在情节上比较简单，通过人物描写方法和环境描写表现人物思想性格上也没有多大难度的教学实际，于是临时决定通过引导学生深入探疑来完成一个新的知识点的学习。因此，我就把这位学生的疑问提交到班级层面来，组织学生对妈妈的工友语言、动作以及她和母亲的异同之处进行了深入的探究，并且在学生深入探究的基础上提出“反衬”的概念，使得学生很好地理解“反衬”的含义、特征和作用，较好地把文本的学习引向深入。

总之，语文课堂提问是一种很好的鼓励学生积极回答的教学形式。小学语文教师在进行课堂提问教学的时候，不应该集中于疑问的结果，而应该着眼于学生的主动建构知识，更侧重于关注学生学习的起因，注重师生间良好的问与导关系的建立，使得教师的疑问提在关键的地方，通过疑问引导学生的语文学习走向深入。

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