小学语文阅读教学的“整合与拓展”策略探析

王淑英

摘 要：在小学语文教育阶段，阅读教学工作非常重要。基于新课标对小学语文学科提出新教育要求，教师应围绕“整合与拓展”进行阅读教学创新。本文就小学语文阅读教学的“整合与拓展”策略进行了分析，以期为广大教育工作者提供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;整合与拓展;策略分析

小学语文阅读资源整合与阅读拓展教学，有助于为小学生构建高效阅读学习环境，拓宽学生阅读视野，增加学生阅读知识储备，以提升小学生语文核心素养与综合学习实力。

一、小学语文阅读教学困境

我通过对小学语文阅读教学工作进行随机调研，发现阅读教学工作处于特殊瓶颈期，即传统语文阅读教学模式与创新阅读教学方案的拉锯当中。新课改明确指出，在小学语文阅读教学时，应当围绕着学生语文核心素养培养目标进行教学创新，激发学生学习潜力，提升学生整体学习水平。但在实际教学改革工作进行时，部分教师仍然将传统教育模式与改革新模式混合开展教学。在该教育环境下，无形中会对小学生造成一定的学习压力。因为学生的学习状态，需要在传统模式与新教学活动中进行反复切换，很容易分散学生注意力，降低学生语文课程学习积极性[1]。

如小学语文课程进行阅读教学时，教师针对课本阅读教学信息进行课外教育资源整合，以拓展学生阅读学习视野，但教师对阅读资源整合后，并就其教学信息进行合理拓展，引导学生进行发散思考，在课外时间进行自主探索阅读，未能充分挖掘出阅读教学价值。部分教师进行阅读教学改革时，侧重于阅读拓展引导，弱化了阅读资源整合。由于课堂前期对教学信息整合不足，未能引导学生进行发散思考，无法对阅读拓展进行有效铺垫，导致学生后续学习动力不足，不能依据教师阅读拓展学习课外内容，同样影响到阅读课堂教学质量。

由此可见，为打破小学语文阅读教学困境，教师应当将资源整合与教学拓展进行合理衔接，为学生构建阅读学习环境，有效调动小学生阅读自主学习积极性，提高小学生阅读核心素养。

二、整合与拓展阅读教学理念

（一）阅读资源整合

我认为进行小学阅读资源整合时，教师不能局限于自我的教育思维中，应当主动探寻阅读教学资源，将适宜小学生学习认知的信息资源进行合理整合，突出阅读资源整合的多样化与全面性，确保学生可通过阅读学习，了解更多信息与事物。

如进行人教版语文课文《慈母情深》教学时，部分教师针对教学内容进行资源整合，将教材教学内容与课外文章进行单一结合，为后续拓展阅读教学进行铺垫，但最终并未达到预期教学效果。我认为主要是因为教师进行资源整合时，阅读资源整合面太窄，不具有多样性与覆盖性，无法全面调动小学生语文阅读学习兴趣与热情，影响到后续拓展教学效果[2]。

在语文阅读资源整合时，教师不仅需对教学内容进行深挖，同时应当围绕小学生进行资源整合，如小学生的实际生活事例、学生课堂学习资源、学生家庭教育资源、校园活动资源、新闻资讯资源、教师自身资源等。我对其中“学生课堂学习资源”与“教师自身资源”进行简要分析，学生课堂学习资源，即在小学语文阅读教学过程中，师生之间进行有效互动，小学生发散思维提出的一些创新想法与计划，都属于学生学习生成的资源。而教师自身资源，即教师以自己的工作经历与生活阅历为资源，落实言传身教理念，通过教师自身资源整合，有效调动小学生好奇心与注意力，加深学生对阅读文章的记忆效果。

（二）阅读教学拓展

教师进行阅读教学拓展时，应当遵循小学生身心认知学习规律，不可超出学生理解想象范畴，增加学生的学习压力。部分教师进行拓展时，一味追求拓展信息量，不顾小学生身心学习能力与容量，给学生布置过多课外阅读任务。这种拔苗助长的行为不仅容易让学生对阅读学习产生抵触心理，还不利于小学生长远学习与成长。

鉴于小学生自主学习能力与思维认知范畴，教师基于课本教学内容进行合理拓展，在教学拓展时应突出学生差异性与兴趣爱好，不采取一刀切拓展教学方案。教师应分析小学生实际阅读学习能力，为学生推荐相应难度阅读文章，根据小学生阅读兴趣爱好进行针对性推荐拓展。同时，教师进行拓展引导时，应当确保拓展面与课堂阅读资源整合面的呼应，提高小学语文阅读课堂教学连贯性与整体性。

（三）整合与拓展衔接

教师进行阅读教学改革时，资源整合与教学拓展的衔接效果直接影响到教学方案的执行效果，以及小学生阅读实际学习质量。部分教师进行二者衔接时，未能做到无缝衔接，而是生硬地开展整合与拓展衔接，直接影响到小学生的注意力转移效果，且会破坏良好的课堂学习氛围，降低课堂阅读整体教学效果。

若教师利用讲课的思维与逻辑，促进二者衔接，学生则需要进行注意力与想象力的跳转，会间接影响到学生思维发散思考。在合理应用学生思维想象力进行衔接时，教师应基于閱读资源整合信息进行教学，引导学生自主学习思考。此时，小学生阅读思维想象力得到发散延伸，教师则让学生依据自己的发散思维进行主动拓展，根据自己的知识储备与日常经历进行有限拓展。小学生的知识储备与思维想象力有限，拓展到某一领域时则会受限。此时，教师已经完成了资源整合与教学拓展的衔接，后续的拓展教学则主要是依据学生对整合阅读文章信息的理解拓展面，进行合理有效拓展延伸，以调动小学生对未知内容的求知欲，激发学生的课外阅读积极性，确保学生可在课外时间完成自主阅读学习，增加自我阅读知识储备，开拓阅读思维想象力与创新能力。

三、教学策略分析

（一）群文阅读

在进行阅读资源整合时，教师应为学生构建群文阅读模式，即将多种阅读资源整合到一定场景下，引导学生对其进行阅读。同时，学生在阅读过程中可以进行互相对比，有助于发散学生阅读思维，为后续的教学拓展铺垫基石。在群文阅读教学模式构建时，核心为课本教学文章，以此进行发散拓展，依循思维导图模型进行资源挖掘，整合多领域阅读教育资源，将其阅读教学资源进行有效整合，为学生群文阅读学习提供帮助。

如进行人教版《慈母情深》一文教学时，为充分发挥出群文阅读教学计划优势，教师应当针对该篇文章进行发散资源整合。如对学生已知内容进行整理、学生家庭生活事例归纳、学生课堂发言的收集、校园师生资源、社会新闻资源、教师自我生活经历等领域进行深入挖掘，初步构成语文资源框架，为群文阅读教学奠定基石。

我就“学生家庭生活事例归纳”与“教师自我生活经历”领域的资源挖掘进行简要分析，教师在对学生家庭生活事例归纳资源挖掘时，主动邀请学生分享自己家庭的趣事，以及自己与父母之间的亲情故事，学生分享的家庭故事中学生作为主体之一，为其后续的群文对比阅读奠定了良好的基础。学生在进行家庭亲情故事分享后，教师则可对自身生活经历进行资源分享，教师可为学生讲述一些自己切身的生活故事，以增强小学生的情感体验，吸引学生的阅读学习注意力。

在对相关阅读资源进行合理挖掘后，教师可以引导学生对挖掘整合的阅读资源进行群文阅读。在阅读过程中对故事的主人公、中心思想、叙事方式、文章内涵进行归纳对比，以提出自己的群文阅读想法与认知。由于群文阅读整合资源较多，涉及面较广，因此每一位学生都可能从不同视域入手进行思考分析，最终得出的结论也略有差异[3]。

（二）兴趣组引导

在进行阅读拓展教学时，教师不应采用一刀切的教学策略，同时进行差异化、个性化教学拓展时，应当遵循小学生学习认知规律，突出小学生自主学习主体性。如小学生进行课外拓展学习时，应加强重视学习氛围的营造。一位学生自主阅读拓展与三四位学生组队学习拓展阅读，显出的效果则不同。因为学生自主阅读时，无法及时分享自己的想法，遇到问题时也没有同学商讨。而小学生组成小组进行拓展学习时，学生可以在自主阅读的基础上，及时与同学进行分享沟通，营造良好的课外阅读氛围，提高学生课外阅读学习综合质量。

为实现这一教学拓展目标，我认为应当在课堂教学时，逐渐培养学生良好的课外阅读习惯，遵循小学生的自主想法，灵活开展拓展教学，给予学生充足的自主学习空间。为此，在小学语文阅读拓展教学时，教师可依据小学生阅读学习兴趣爱好，引导学生自主组成阅读兴趣组，针对某一类型或主题的阅读文章进行深入阅读学习，合理开发小学生阅读潜力，提高学生阅读学习效果。由于学生的思维智力具有差异性，若个别学生的兴趣爱好较为特殊，无法组成兴趣小组，教师则可以针对学生的兴趣爱好进行针对性拓展引导，启发学生的思维创造力，提升小学生阅读综合学习水平。

（三）对分课堂

在进行小学语文阅读教学的“整合与拓展”时，教师可尝试构建“对分课堂”，通过该教学课堂的建构，有效实现新课标教育改革要求，提高小学生阅读学习质量。在该教学课堂中，前半课时教师进行阅读资源整合教学引导，后半课时则组织学生组成阅读兴趣小组进行拓展学习，课堂教学开展时贯彻以生为本教学理念，突出学生主观能动性，肯定小学生的思维创新能力与想象力，实现资源整合与拓展学习的完美衔接，充分利用每一分教学时间，提高小学生阅读综合实力[4]。

四、结语

小学语文阅读教学引导时，为实现“整合与拓展”的教育目标，教师应主动审视以往的教学模式，积极转变教学理念与教学模式，围绕学生核心素养与学生主体性，构建群文阅读、兴趣阅读组、对分课堂，增强课堂教学整体性与连贯性。教师还应通过合理有效的资源整合，发散学生阅读思维，拓宽学生学习视野，在针对性阅读拓展学习下，夯实小学生语文基础知识。

[1]魏柳芳.轻松阅读、轻松写作——小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].课程教育研究，2018（52）：67.

[2]王曼芳.小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略[J].学周刊，2019（19）：124.

[3]蒲岳山，王淑霞.乡土文化资源渗透到山区小学语文阅读教学的初探[J].课程教育研究，2019（51）：89.

[4]朱艷玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（5）：4.