◆吕静 李超旺 齐杏林 杨岩峰
为降低新冠肺炎疫情对教学带来的不利影响,按照“停课不停学”的要求,弹药学课程组积极响应并实施该课程开设史上首次在线教学。此次在线教学既是一次重大的实践考验,也是一次难得的改革良机,课程组任课教师在实施在线教学方面进行了积极的探索研究,形成下面一些基本做法。
实施模式是在线教学需要首先考虑的内容。在线教学组织实施基本模式归纳起来主要有三种:直播式[1]、非直播式、直播与非直播混合式[2]。直播式是当前在线教学大受欢迎的教学方式,教师的精力主要集中在直播上,主战场在课堂上。非直播式通常需要借助优质网络教学资源,教师的精力主要集中在资源的选取评价、教学的总体设计、学习氛围的引导和质量的把控上,主战场在课堂外。课程组经过反复权衡,考虑到有相关度非常高的国家精品在线课程资源、优质图书资源作保障,同时考虑深入贯彻“以学生为中心”[3]的教育理念,让学生作为主体开展自主学习,充分发挥在线教学的优势,决定采用非直播式的基本模式,任课教师主要充当教学设计师、效果评价师,知识传授则由线上资源建设教师完成,从而实现“双师”共同教学[4]。
考虑到微信平台非常稳定的特点,并且师生对其使用方式非常熟悉,为了当好教学设计师、效果评价师,任课教师基于微信平台建立教学群,用于师生之间、生生之间的沟通交流。教学设计、作业、测验、思考、提问、打卡、反馈等均通过教学群完成,微信教学群是深化教学的主阵地,而网络优质资源平台则是课程学习的主渠道。
这一点是针对教学内容安排提出的。在课程教学内容安排上主要有两点考虑。
1)选取融优学堂教育平台上北京理工大学的武器装备概论这门课,这是基于弹药学课程以往的改革经验特别制定的。弹药与武器是一个完整有机的整体,要想深入理解弹药构造性能及特点,必须对武器有一定的了解。因此,这门课程看似与弹药学课程教学不相关,实际上对课程教学大有裨益。
2)没有采取全选某一门课程的方式,而是选取三个平台的部分内容,结合课程教学目标统筹考虑,确保教学内容与课程教学目标、计划相匹配。
任何网络资源的建设都有其对应的运用背景,但背景往往不通用,因此,要深刻认识网络资源的优缺点,同时针对缺点进行专门的弥补式教学设计。以课程所用资源为例,其对基础知识的讲解深刻透彻,但其专业描述与学生以后的专业应用有些出入,教师必须及时加以解释修正。
良好教学效果的取得需要教学双方投入必要的时间作保证,同时需要切实参与作保证。在线教学不能面对面进行,如何实现有效的教学管理,保证时间和参与度?学生自律是一方面,来自教师的他律也十分重要。对此,采取的做法是运用微信群进行教学管理,教师作为群主,通常情况以群公告的方式发布教学信息。每次上课前20分钟,教师例行发布上课提醒,而后发布共享金山文档打卡记录上课考勤,接着发布作业提交及完成质量情况,以文字形式讲评作业,发布教师的作业参考答案,然后发布本次课学习提示,下课时发布共享金山文档打卡记录下课考勤,同时注明随机抽查对象,抽查学生教学视频观看记录或笔记以检查教学计划完成情况,学生在下课考勤打卡时结合教师确定的抽查对象情况,对应学生主动提交相应材料。这种管理方式首先确保了开始和结束时学生的参与,其次避免了微信群接龙信息过于冗长、不利于回看群内有用信息的问题,同时还充分发挥了增强提醒功能,因为群发布的信息对群里每一名成员都有明显提示,这些都有利于学生良好学风养成,知道何时以何种方式做何事。在教学管理上,应坚持以下原则。
2.2.1 信任至上,适当粗放 教学最大的期望就是学生能够主动、自主学习,尤其是在屏对屏的情况下,教师不应耗费巨大的精力时刻关注学生是否认真学习,不如完全信任学生,相信学生能够自觉按照计划开展学习。完全放开即为粗,不建议课程学习过程中教师以检查为名,以各种方式和理由打断学生学习,影响学生学习连贯性,制约其学习效果。
2.2.2 体察多样,际中取效 信任学生不是完全放任自由,而是通过其他途径监管,结合实际取得应有的管控效果。对教学计划中每次课程的学习任务,教师都事先亲自完成,清楚完成所需时间。设有随机抽查,抽查根据实际情况来定:融优学堂的教学视频不能拖动观看,全部观看才有完成记录,可根据视频时长,检查观看记录即可判定学生课上是否在学习;爱课程上的教学视频可以拖动观看,看截图无法判定学习情况,可以改查笔记,看笔记是否与学习内容吻合。作业、讨论交流、测试等都可侧面反映学生课上学习情况。
2.2.3 严字当头,严中有情 教学要有序,必须先立规矩,严格执纪。比如规定当天晚上10点前提交作业或第二天下午6点前提交作业,课后及时提交笔记或学习进度截图,学生必须在规定时间完成,不按时提交则视为补交,不完成则视为缺项,直接计入作业提交及完成质量情况一览表中,这样自然而然就促进学生养成良好的学习习惯。建立规矩时,教师应从细处着手,防微杜渐。课程教学过程中发现抄袭作业、替人在共享文档签到、笔记漏知识点的情况,教师应在第一时间予以制止。批改作业时,若发现抄袭情况,则降低抄袭学生作业成绩以示警告。签到后在微信群针对性点名回复“收到”补签到,点评笔记指出不全等,有效遏制不良风气的蔓延。这个过程要充分发挥课代表和学生骨干的作用,以使整个管理简单、高效。
要实现课程教学目标,就要避免学习流于形式。学生有目标有重点地学习比无目标无重点地学习更有意义。知识点的专业描述、认知和学生以后的应用会存在一些差异,这些都需要发挥教师的导学作用。因此,教师不仅要制订合适的教学计划,对于每次课也要有学习提示,给学生明确的学习目标、重难点、资源观看建议,同时给出作业和需要学生思考的问题。对于有差异的地方及时通过引导讨论、发布新认知来提示修正,使其更加贴近专业。
教师除了学习知识上的引导,还有一个重要的引导就是研讨交流氛围的引导,因为研讨交流是深层次的表达、多能力的锻炼。研讨交流是在线教学相对线下教学的优势所在,也是学生诸多顾虑所在,氛围的形成需要持久地引导和不断地激励,而这种氛围一旦形成,对课程教学和学生自身都是非常有帮助的。本期课程一直在尝试研讨交流氛围的引导,充分发挥在线教学数据对比(作业质量对比、成绩对比、参与讨论回答情况对比等,最好由学生自己统计更新)、优势对学生的无声激励(每名学生都能通过统计的数据看到自己和他人的差异)和教师的有声鼓励(教师给学生的正向点评点赞等)的作用,促进学生主动提出问题和相互之间开展研讨分析。
笔记能加深记忆,是日后复习的基础,作业能促进对知识的回顾,思考题能促进深层次的理解,这些环节不论是在线教学还是线下教学都不可少。需要通过记笔记、做作业、设置思考题来把控学生的学习质量,使学生用功、用心去学,知识入脑入心。
作业和考核是体现学生学习成效的重要载体,是强化记忆的重要手段,也是教师掌握学生学习情况的重要法宝,不仅适合线下,同样适合线上。
优质网络教学资源的视频含金量往往较高,但作业、考核相对较弱,题型偏简单,而且与课程侧重不尽相同。因此,课程在线教学不仅要定制学习提示,作业和考核也应定制,从数量、涵盖的重难点上都要进行充分考虑。将作业纳入学习提示中在课前发布,同时发布相应的思考题,把课上有可能不会人人参与的、需要思考的问题当作课下每名学生必须完成的任务,既保证参与度,又给学生留出足够的时间去思考,不会受课上紧迫的时间限制,避免让学生感觉过于仓促。
对于学生每次课后提交的作业,教师都应认真批改,对每名学生的作业给出质量评价。受微信功能限制,不能在学生作业上进行批注。因此,教师应撰写作业参考答案,并在参考答案上用红笔标明易错点、错误类型和错误原因,在下次课前发布到微信群中,供学生校正作业参考,学生修订后再上交作业。
课程使用微信中问卷星小程序组织四次过程考核和一次在线教学总测验,问卷星不仅实施问卷调查非常方便,其考试功能也非常强大,自动生成结果统计,方便下载。其中,在线教学总测验题量达到94道,涵盖所有需要掌握的内容。考虑到学生还有其他课程学习任务、作业任务,为了避免打断学生的学习过程,课程采用随时答疑的形式,即学生可在任何时间提出问题,教师针对学生个人进行答疑,充分利用在线教学的优点。通过这些,虽然未与学生见面,但学生整体学习情况如何、哪些学生需要重点关注,教师基本上都有所了解,通过发布心里话、选择性提问等方式进行一些针对性的督促。对于作业中出现的共性问题和容易出错的知识点,进行统一认知调查研讨活动。
通过上述措施,能够精确掌握每一名学生的学习情况和学习效果并针对性进行指导,这是教师能对学生充满信任、放任其自主学习的关键。
本课程在线教学计划学时完成之后,学生仍不能进行课堂学习,这段时间如果不开展任何课程学习活动,将会导致学生对所学知识快速遗忘,影响后续教学衔接。因此,教师对学生目前在达成课程培养目标中所处的阶段位置进行分析发布,制订过渡期教学计划,开展总测验,以便他们判定自己的学习水平。同时利用总测验进行复测以促进学生复习,保证学习的连贯性和有效性。网上教学资源并不能完全适应本课程的教学目标,需要课堂上有针对性地进行补充、修正,以期学生实现专业化的转变。因此,在线下阶段,教师准备完成体系建立、理论知识与装备实践的融合、分析运用能力的锻炼等几项工作,实现线上线下有机混合。
在线教学与线下教学同为教学,存在共性,即教学质量形成的关键要素如教学计划、授课、作业、思考、考核、答疑等均不可少;同时,在线教学与线下教学也存在差异,应充分发挥其在促进学生主体地位发挥、基于大数据的精准学情掌握等方面的独特优势。相信在线教学的宝贵经历一定能够促进教师对教学的深度思考,促进教学改革,更能促进课程教学效果不断增强。