基于英语阅读分级标准培养学生的阅读素养

丁文敏

一、基于英语阅读分级标准培养学生阅读素养的背景

事实证明，大量阅读符合语言学习的规律，是学好语言的最佳途径，读得越多，语感就越好，知识面也会越广。而好的阅读材料有知识、有思想、有情感、有人文关怀，是培养学生阅读素养的最佳材料，离开优质的阅读素材，学生阅读素养的培养便无从谈起。小学阶段是为学生提供积极的阅读体验、培养良好阅读习惯的最佳时期，早期形成的阅读习惯和积极的阅读体验以及逐步发展的阅读能力可以为学生语言能力的发展和终身学习奠定基础。但现实情况是，教师和学生或是把大量的时间用于应试，没有时间开展阅读，或是教师开展英语阅读教学的经验不足，阅读教学更多地停留在文本字面意思的理解上，忽视学生阅读过程中的认知发展与情感体验，加之阅读材料繁多，学生到底读什么、怎么读，各年段要达到什么标准，教师缺乏一定的参照标准，也没有展开深入研究，这使得学生英语阅读素养的培养存在一定的局限性。北京师范大学王蔷教授等人所著的《中国中小学生英语阅读分级标准（实验稿）》将读者的阅读水平和读物进行匹配，帮助教师和家长选择适合学生阅读的材料，并且研究制定了各年段的分级阅读素养标准体系，一步步指导教师培养学生的阅读素养。

二、基于英语阅读分级标准培养阅读素养的路径

（一）基于阅读分级标准建构校本化的阅读素养目标

《中国中小学生英语阅读分级标准（实验稿）》把中小学生阅读素养发展分为三阶九段，小学阶段属于起步阶段。对于不同区域的不同学校来说，基于本校学生的实际情况、英语课程标准及英语阅读分级标准，建构校本化的阅读素养培养目标很有必要。为此，笔者同学校教研组围绕解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识几个维度确立阅读能力目标，围绕阅读习惯和阅读体验研究制定了阅读品格发展目标，表1为三年级阅读素养发展目标。

表1 三年级阅读素养发展目标

（二）基于阅读分级标准开展阅读教学

课堂是提升学生英语阅读素养的主要阵地。基于英语阅读分级标准，依托相应级别的阅读材料，笔者同教研组成员对绘本教学、教材与绘本的融合教学、基于阅读素养提升的教材阅读教学以及高年级基于单元主题的写作教学进行了探索和实践，以期为学生阅读素养的提升提供阅读指导和教学支持。

1.英语绘本教学。

我们基于英语阅读分级标准精心选择分级绘本并组织教学。绘本教学样态如下：观看视频或提问激发阅读兴趣；看封面体验文本概念，预测文本内容；解读文本，利用图片环游或者拼图阅读等推进文本理解；总结评说，把握脉络，学生朗读或者表演喜欢的情节，形成自己的理解和判断；读后写或者读后画，引导学生表达自己的读后感受，实现语言的整体输出和情感态度价值观的整体提升。

2.教材与绘本的融合教学。

在这方面，我们认真梳理切合教材单元主题的分级绘本，在与教材主题对接的基础之上，为学生提供在不同的语境中接触相同语言知识和语言现象的机会。此外，我们还积极基于英语阅读分级标准选择适合学生认知水平的绘本，然后巧用绘本引入教学主题，激发学生阅读兴趣；活用绘本进行话题拓展，丰富阅读材料；精用绘本提升情感，强化主题意义……这些教学实践和操作能让学生在课堂上有更多机会体验、领悟英文绘本故事，感受别样的英语学习乐趣。

3.基于教材的阅读教学重构。

为了有效提升学生的阅读素养，对基于教材的阅读教学进行重构就显得很重要。为此，教师要努力做到课堂教学目标指向学生阅读素养提升，教学流程夯实学生阅读素养培养，并真正做到Pre-reading 环节激发阅读兴趣，预测文本内容；While-reading 环节关注阅读策略的渗透，关注阅读体验的完整等；Post-reading 环节实现素养迁移，从读到说、写，并检验阅读成果。如此，便能做到从教材到生活，实现情感迁移，推进深度阅读；从课内到课外，实现阵地迁移，发展阅读素养。

4.高年级读后写作教学。

阅读和写作是两种高度关联的活动，因此，教学时教师应注重读写结合。小学阶段，主要引导学生围绕主题从写语段走向写语篇，从模仿走向创造，不断提升学生的语言能力和思维品质。语段写作，强调构句和规范；语篇写作，强调结构和逻辑，强调学生准确表达信息、连贯表达信息、多样表达信息能力的培养。阅读是输入，写作是输出，写作能够激发学生更主动地去阅读，从而实现以读促写，以写促读，读写并重，进而全面提升学生的英语学科核心素养。

（三）基于阅读分级标准架构阅读分级课程体系

译林版《英语》教材的语言知识系统且明确，但在篇章布局、内容设计、级别划分等方面存在一定的局限性，如教材在篇章布局上主要以英文对话和短文为主，不包含完整的书本信息，不利于培养学生的文本概念；在内容设计上，教材呈现的内容虽具有系统性，但往往为了突出语言结构，致使语言内容空洞，脱离真实语境。而英语绘本内容丰富、富有语境、语言鲜活，且更贴近生活，有利于培养学生的思维能力，为学生提供积极的阅读体验。鉴于此，基于英语阅读分级标准架构融合教材和绘本的阅读课程体系就显得尤为重要。

1.国家课程的拓展。

在这方面，我们主要基于单元主题梳理分级绘本。译林版《英语》教材是按单元主题编排的，笔者所在的学校主要选择外研社出版的英语绘本作为阅读材料，同时根据其提供的阅读课程分级体系介绍及本校学生学情来选择绘本。我们精心选择与教材单元主题相关的阅读材料并将其整合进英语课堂，每学期教八本绘本，分别对应译林版《英语》教材八个单元的主题，这能有效实现教材与分级绘本的互补。

2.校本课程的延伸。

在三、四年级，我校积极开发和实施Phonics 拼读课程。如选择Phonics Kids 教材的配套视频作为晨诵内容，并引导学生反复诵读，增强语感。Phonics Kids 是一套专门教自然拼读的教材，共六册，可配合教材使用，能有效帮助学生掌握自然拼读法，还可以选择Bon Bon ABC（26 个字母的自然拼读）及《外研社丽声拼读故事会》（1～4 级）等教材实施教学。不固定教学时间与形式，由教师进行个性化教学。此外，我们还精心选择分级经典绘本故事，一个学期15 个故事，利用每周的社团课共读。我们每周还会定期开放图书馆，让学生进行自主、自由阅读。

3.活动课程的回应。

设置活动课程，有助于学生成长为自主阅读者，进而为他们的终生学习奠定基础。对此，我们在各年级开展“最佳朗读者”“自主阅读小能手”评比；开展“英语写作大赛”“英语课本剧表演”“好书分享会”“绘悦读联盟”等活动。在这些活动课程中，学生站在舞台的中央，在活动中增强阅读体验，在交流中增进阅读理解，在表达中检验阅读效果。

（四）基于阅读分级标准架构英语阅读素养评价体系

评估学生的英语阅读素养应以各年级阅读素养目标为依据，评价方式应注重多样化，既有形成性评价，又有终结性评价；既评价阅读能力，也评价阅读品格，此外，还要及时关注学生在评价中的体验。

1.对阅读能力的评价。

在评价学生的阅读能力时，我们一般采用常规性的课堂观察和一年一次的阅读能力检测相结合的方式。评价内容主要是学生的解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识等，学生全员参与，按年段分层次、分项目进行。如中年级会通过口语测试来评价学生自然拼读法的掌握情况（如图1）。高年级则采取阅读能力过关测试的形式进行评价，测试内容涉及学生获取信息的能力（主题意义理解、图文信息捕捉），阅读技巧的运用（内容预测、情节推理、联系上下文猜测词义、关键句寻找、故事续编），故事地图或思维导图的绘制（梳理文本结构、概述文本内容、多元表达、文化意识）以及英语写作（高阶思维、表达输出）等，这可以全面了解学生阅读能力的发展状态。

（图1）

2.对阅读品格的评估。

从鼓励学生开始阅读到关注学生坚持阅读到阅读后的表达输出，笔者都注重调动家长、教师、伙伴和学生多方的力量，评价时，主要关注学生的阅读习惯和阅读体验。如在各年级开展“读者银行”活动，每个学生可以赚取自己的阅读存款，学生进行阅读并连续打卡7 天送5 个R（Reading）币，连续打卡14 天送10 个R 币，连续打卡21 天，送15 个R 币……每月小结一次，评选“班级阅读之星”，并赠送分级绘本一本，在此基础上评选出“年度阅读达人”“班级阅读之星”。学校还尽可能多地为学生提供展示的舞台，如“我们的奇妙之旅”写作竞赛、“我是演说家”TED演讲、“超级辩辩辩”主题辩论赛、“读家记忆”英语绘本秀等，给学生以愉悦的阅读体验。

基于阅读分级标准探索小学生英语阅读素养提升的策略，主要是让阅读更贴近学生，并引导他们从“学着读”到“读着学”，希望学生品尝阅读的滋味，从“要我读”到“我要读”，进而在提升阅读素养的同时发展语言能力和学习能力，提升思维品质，塑造良好的文化品格。